24 ноября 2015

Маслова И.Н. Урок развития речи в первом классе по теме: «Какая бывает речь?»

Маслова Ирина Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1494»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Цель: формирование представления учащихся о видах речи: письменной и устной.

Формируемые умения:

 умение отличать устную речь от письменной;

 умение анализировать речевую ситуацию с целью определения ее компонентов;

 умение пользоваться всеми видами речи, играть разные речевые роли;

 умение оценивать эффективность использования определенного вида речи в соответствии с речевой ситуацией.

Ход урока

1. Оргмомент.

 Здравствуйте, дети! Проверьте, все ли необходимое готово у вас к уроку.

2. Постановка учебной задачи

 Что помогает нам общаться? (Речь.)

 Как вы думаете, какая бывает речь? (Быстрая, медленная, интересная, письменная, устная, грамотная.)

 Хорошо. Вы подобрали разные примеры того, какой бывает речь. Сегодня на уроке мы уточним, какой же бывает наша речь.

3. Риторический анализ

 Как вы думаете, чем должен овладеть любой человек, чтобы его могли понимать другие? (Речью.)

 Верно. В далекой древности первобытный человек умел говорить? (Нет.)

 Да, ему приходилось придумывать слова. Та речь, к которой мы привыкли, возникла очень давно. Каждый раз, когда возникало какое-то слово, пещерные люди «договаривались», что оно будет обозначать. Когда изобрели слова, стало легче и проще понимать друг друга. Слова помогали людям общаться. Какая у меня сейчас речь? (Устная.)

 Как вы воспринимаете мою речь сейчас? (Словами.)

 Верно. Все, что мы говорим и слышим – это устная речь.

 Почему устную речь так назвали? (Она так названа потому, что мы пользуемся ртом _ устами.)

 Верно. Произносим все при помощи голосового аппарата, когда хорошо видна работа губ. Устной речью мы пользуемся, когда произносим и слышим.

 Послушайте отрывок стихотворения А.С. Пушкина [читает учитель]:

«У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том;

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом».

 Я использовала сейчас речь? (Да.)

 Какую? (Устную.)

 Верно. Я говорила, а что делали вы? (Слушали.)

 Что узнали? (Кот ходит по цепи.)

 Разные у нас были роли в общении? (Да.)

 Какая роль была у меня? (Роль говорящего.)

 А у вас? (Роль слушающего.)

 Молодцы! В общении всегда есть две роли: роль говорящего и роль слушающего. Эти роль всегда взаимосвязаны между собой.

4. Создание речевой ситуации

 Откройте «Русскую азбуку» на с. 6263. Что изображено? (Звери.)

 Кто именно? (Слоны, обезьяны, бегемот, жираф, ослы.)

 Что они делают? (Вешают Луну обратно на небо, протирают ее.)

 Зачем? (Чтобы она светила всем ночью, радовала зверей.)

 Как вы догадались, что это ночь? (Темные облака, звезды на небе.)

 Какое настроение у животных? (Веселое.)

 Почему вы так решили? (Они улыбаются.)

 Посмотрите на двух слонов. Что они делают? (Общаются ли они между собой.)

 Дадим им имена. (Миша и Костя.)

 У кого из них роль говорящего? (У Миши.)

 Почему? (Рот открыт.)

 О чем он мог бы сказать? (О Луне.)

 Какая роль в общении у Кости? (Роль слушающего.)

 Что скажет Миша? («Представляешь, Луна опять на небе! Будет теперь светло!»)

 С каким чувством надо произнести эту фразу? (С радостью, восторгом.)

 Как будет вести себя второй слон? (Внимательно, с интересом слушать.)

 Кто хотел бы проиграть эту сценку, выступить от лица двух слонов? [Выходят 2 ученика к доске.]

 Удалось ли ребятам проиграть эту сценку верно? (Да.)

 Почему? (Первый ученик хорошо исполнил роль говорящего, а второй – слушающего.)

 С помощью какой речи общались слоны? (Устной.)

5. Физминутка.

 С помощью устной речи я сейчас буду называть просьбу или сообщать что-то. Если услышите просьбу, то выполните ее. Если услышите сообщение, то стойте неподвижно.

Встаньте, пожалуйста.

Сегодня прекрасная погода.

Присядьте, пожалуйста.

Встаньте и потянитесь.

Ярко светит солнце.

Наклонитесь вперед.

Тихо сядьте на свои места.

6. Риторическая задача.

 Посмотрите, в учебнике, кроме иллюстраций, страницы заполнены буквами. Этими знаками записаны рассказы, стихи, загадки, сказки, слова, предложения. Это тоже вид речи, но какой? (Письменный.)

 Как назовем такую речь? (Письменная.)

 Почему ее так назвали? (Она записана.)

 Что мы делаем, когда пользуемся письменной речью (Мы читаем, видим, записываем.)

 Как вы думаете, зачем нужна письменная речь? Может проще все время использовать устную? (Письменная речь помогает сохранить информацию на долгое время и передать ее.)

 Да, с помощью письменной речи можно зафиксировать и сохранить много разнообразной информации. Посмотрите на с.63 в учебнике. Есть ли у нас пример письменной речи? (Да.)

 Что именно? (Слова, текст.)

 Прочитаем текст [читают вслух].

 О чем прочитали? (О куклах.)

 У кого были куклы? (У Оли.)

 Что делала Оля? (Катала кукол.)

 Что сделали куклы? (Уснули.)

 Почему? (Девочка хорошо укачала их.)

 Когда читали, мы общались или нет? (Общались.)

 С кем? (С автором.)

 Хорошо. Какую роль выполнял автор? (Роль говорящего.)

 Какую роль выполняли мы в общении? (Роль слушающего.)

 Обратите внимание, роль говорящего может быть представлена в письменном тексте.

7. Обобщение.

 Итак, с какими видами речи мы познакомились? (Устная, письменная.)

 Как вы думаете, зависит ли от обстоятельств, в которых мы общаемся, то, какой вид речи нам надо использовать – устный или письменный? (Да.)

 Например, на уроке какую речь мы используем? (Устную.)

 Почему? (Чтобы быстрее объяснять, узнавать что-то новое.)

 Что же важно учитывать при выборе вида речи? (Кто говорит? Где? Когда? Что? С какой целью?)

 Верно. Для того чтобы наше общение было эффективным, нам обязательно надо учитывать, в какой ситуации мы говорим, что хотим сообщить, кому и зачем. Посмотрите на иллюстрацию, удобно ли было бы, если бы звери не общались устно, написали бы друг другу письма? (Нет.)

 Почему? (Долго пришлось бы общаться, ждать ответа.)

8. Риторическая задача.

 Посмотрите на доску. Составим таблицу «Ситуация общения».

[На доске таблица, в нее вписываются примеры.]

Как выбрать нужный вид речи?

 Например, что сказали бы обезьянки друг другу? («Подай, пожалуйста, гвоздь», «Возьми»)

 С каким чувством они сказали бы эти слова? (Радости, веселья.)

 Кто хотел бы произнести эти слова за обезьянок? (Произносят.)

 Удалось ли передать нужные чувства? (Да.)

 Кто говорит? (Обезьяны.)

 Когда они говорят? (Ночью.)

 Где? (На острове.)

 Что? («Подай, пожалуйста, гвоздь», «Возьми»)

 С какой целью говорят? (Чтобы повесить Луну на место.)

 С каким чувством он скажет эти слова? (Радости, восторга, восхищения.)

 Хорошо. Посмотрите на жирафа, что он делает? (Говорит.)

 Придумаем, что он мог сказать обезьянкам в этот момент? («Молодцы! Еще немного и Луна будет светить!»)

 Кто хочет сказать эти слова за жирафа? (Говорят.)

 Удалось ли сказать, передав нужные эмоции? (Да.)

 Какую роль в общении играл жираф? (Роль говорящего.)

 А мы? (Роль слушающего.)

 Верно.

9. Подведение итогов урока.

 Что мы узнали о речи? (Она бывает устной, письменной.)

 Верно. Это виды речи. Что еще определяли сегодня? (Наши роли в общении.)

 Какие роли нам известны? (Роль слушающего, говорящего.)

 Что важно помнить, когда мы выбираем вид речи и нашу роль в общении? (При каких обстоятельствах мы общаемся, кто говорит, когда, где, с какой целью, что и как.)

10. Задание для самостоятельной работы.

 Молодцы! Урок окончен. Понаблюдайте дома за родителями, какой речью они пользуются чаще – устной или письменной. О своих наблюдениях расскажете на следующем уроке.

Список литературы:

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение грамоте // Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2009. С. 13–22.
2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс. М.: Просвещение, 2009.
3. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: Ав-тореф. дисс. М., 1996.
4. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. М.: Академия, 2007.
5. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М.: Просвещение, 1997.
6. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации. М.: Баласс, 2008.
7. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Программа. М.: Баласс, 2009.
8. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 1 класса. В 2 ч. М.: Баласс, 2008.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1328