24 апреля 2015

Зубарева Л.В., Миронова Н.С. Метод игры как способ реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Зубарева Любовь Викторовна,
методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Миронова Нелли Станиславовна,
Почетный работник общего образования РФ,
Лауреат конкурса «Грант Москвы» в области образования,
Победитель Приоритетного национального проекта «Образование»,
методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
 действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд
 
Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным 
 вот задача первоначального обучения.
К.Д. Ушинский
 
Школа сегодня  стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании  это ускорение темпов его развития.
 
Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков (как основной цели обучения) на формирование универсальных учебных действий и развитие самостоятельных учебных действий. Это связано с тем, что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются такие компетентности, как компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная и информационная компетентности.
 
Применительно к школьному образованию под ключевыми компетентностями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
 
Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
 
Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.
 
Компетентность разрешения проблемы – определение цели и планирование деятельности, действий по решению проблемы; оценка результата или продукта деятельности.
 
Формированию вышеуказанных ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный подход. Процесс учения  это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-деятельностный подход.
 
В этом подходе следует выделить пять основных компонентов:
 
1. учебно-познавательные мотивы (осознание того, «для чего мне необходимо изучить этот объект)»;
 
2. действие целеполагания («что я должен сделать…»);
 
3. выбор средств и методов;
 
4. планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»);
 
5. решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).
 
Собственная учебная деятельность школьников  важная составляющая системно-деятельностного подхода, которая реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
 
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.
 
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
 
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
 
Современный мир характеризуется усилением конкуренции, что ведет к изменению требований к подготовке выпускников высшей школы. Специфическими особенностями специалистов становятся умение подходить творчески к своей деятельности, готовность к изменению профиля работы или полной переподготовке в соответствии с изменениями сферы труда и занятости. Возникла прямая зависимость между качеством подготовки специалиста, его трудоустройством и дальнейшей профессиональной карьерой. Поэтому при создании модели подготовки специалиста предполагается использование методов обучения, способствующих эффективному развитию имеющихся у студентов способностей и формированию навыков самостоятельности, системности мышления, умению перестраиваться в современном стремительно меняющемся обществе.
 
Используя активные методы в обучении, можно решить обозначенные проблемы (хотя бы частично). Опираясь на исследования Х.Е. Майхнера, отмечавшего, что человек при пассивном восприятии запоминает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 50% увиденного и услышанного, а при активном восприятии обучаемые сохраняют в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали или создавали самостоятельно, можно заключить, что активные методы обучения резко улучшают запоминание материала и способствуют его идентификации и последующей целенаправленной практической реализации. В отличие от традиционных форм обучения, внедрение в учебный процесс активных методов позволяет формировать профессиональные умения и деятельную реализацию приобретенных знаний, моделировать целостное содержание самостоятельной работы, при этом смещается центр значимости с процесса передачи, переработки и усвоения информации на самостоятельную творческую деятельность.
 
Проблема методов обучения имеет глубокие корни. В педагогических теориях и воззрениях выдающихся дидактов прошлого (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и других) метод занимал центральное место.
 
В современной педагогике часто говориться об использовании активных методов обучения как составной части инновационной педагогической технологии. Современная педагогика отказывается от жесткого «авторитарного управления», где учащийся, студент или слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, переходит к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности объекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. На это направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления». Одним из способов создания таких условий является применение учителем методов активного обучения как составной части современных инновационных технологий, широко внедряемых в последнее время в практику школы. Именно активные методы обучения помогают учащемуся раскрыться как личности, являются условием подготовки конкурентно способного специалиста, позволяют студентам уже в учебных аудиториях приобретать профессиональные навыки, так как предполагают вовлечение учащихся в решение проблем, максимально приближенных к будущей деятельности. При этом чрезвычайно важно, чтобы оценивались не только проявленные знания и умения, но и творческая самостоятельность, профессионально-этический аспект. Активные методы обучения являются одним из основных средств развития продуктивного мышления студентов, включения их в профессионально-ориентированную деятельность. Только они позволяют не просто воспроизвести усвоенные знания, а творчески использовать их, формировать профессионально-важные личностные качества.
 
В последние годы в русле активного обучения использование моделей, игр и имитаций принимает новые аспекты и обозначилось в игровое обучение, которое отличается принудительной активизацией мышления (вынужденная активность). Обучающийся должен быть активным независимо от того, желает он этого или нет; достаточно длительным временем вовлечения обучаемых в учебный процесс (практически на протяжении всего занятия); самостоятельной творческой выработкой решений, повышенной степенью мотивации и эмоциональности; постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей с помощью прямых и обратных связей.

В условиях информатизации образования были выработаны механизмы, позволяющие активизировать учащегося в учебном процессе. В первую очередь к ним относятся деловые игры, точнее – учебные деловые игры. Этот метод самостоятелен, активен, нацелен на результат и обеспечивает положительные эмоции.

При условно названном «неосознанном» обучении игра может быть одним из видов деятельности, в которой это обучение происходит. Например, принимая участие в коллективных играх, человек, сам часто не подозревая, учится общаться с другими людьми, учится взаимодействовать с ними, учится подчиняться мнению других или, наоборот, быть содержательным лидером и руководить действиями других участников игры, он даже в такой деятельности может получить знания и навыки, касающиеся нового предметного содержания. В этом случае можно вообще игру и обучение не разделять, так как первая служит некоторым материалом, условием, деятельностью, в которой субъект принимает участие, а второе – некоторым следствием, результатом этой деятельности.
 
Игра также может служить некоторым подготовительным этапом обучения. Основным недостатком этого способа использования игры в обучении является невозможность к любому знанию подобрать и сконструировать соответствующую игру. В одних случаях это связано с содержанием материала для обучения, а в других касается очень большого объема знаний и умений, к каждому из которых нецелесообразно в силу затраченного на это времени подбирать и реализовывать соответствующую игру.
 
Еще одной особенностью связи игры и обучения является то, что эта связь срабатывает (оказывает положительное влияние), если способ реализации игры и способ, необходимый обучающемуся для решения новых задач и проблем, похожи друг на друга.
 
Важно, чтобы в игре были созданы условия, в которых обучающийся субъект мог реализовать полученные в процессе обучения знания, умения и навыки. Широко известны примеры, когда только что научившийся читать ребенок читает все, что написано на заборах, столбах, вывесках и рекламах. Или старший брат, научившийся делить столбиком, с удовольствием научит этому младшего брата или сестру. Все описанные случаи обычно происходят спонтанно и далеко не всегда ведут к хорошим результатам. Однако нельзя не заметить, что они в любом случае имеют позитивное значение, помогая обучающемуся лучше переосмысливать предметные знания и осознавать, что он знает, а что не совсем понимает, что он может воспроизвести и объяснить лишь словами преподавателя, а для чего он может найти и придумать множество собственных примеров.
 
Наконец, само использование игры в обучении связано с обучением игре, игровым способам, игровому взаимодействию и т.д.
 
Игра имеет разные стадии развития и в зависимости от них вносит в обучение положительную динамику, либо ведет к регрессу.
 
Любая игра обязательно должна включать в себя следующие обязательные компоненты: игровой сюжет, игровой образ, проблемная ситуация, творческие задания, игровые действия, правила, результат и оснащение.
 
К самой организации урока-игры следует подходить максимально серьезно. Игра должна организовываться как совместная игра учителя с детьми. На всех возрастных этапах должна сохраняться свободная самостоятельная деятельность детей. Задача учителя – продумать методику проведения игры на уроке, ввести в игру момент соревнования, выбрать систему оценок, баллов, заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры.
 
Учитель должен создать творческую и демократичную обстановку, которая позволит избежать равнодушного отношения ученика к занятиям и необязательного участия его в уроке.
 
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
 
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
 
Финансовая грамотность населения в настоящее время признана во всем мире важным элементом экономической и финансовой стабильности общественного развития.
 
В рамках работы программы «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в городе Москве» методистами Л.В. Зубаревой и Н.С. Мироновой Городского методического центра Департамента образования города Москвы была разработана деловая игра для обучающихся 9–11 классов «Рациональный выбор».
 
Деловая игра рассчитана на формирование у обучающихся адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов, воспитании экономической культуры мышления, формировании основ экономических знаний о домашнем хозяйстве, о потребностях человека и общества, путях их удовлетворения. Также деловая игра знакомит обучающихся с принципами работы биржи, учит оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар. Эти знания помогут обучающимся войти во взрослую жизнь, кем бы они ни стали, какую бы профессию не получили.
 
Задания игры составлены с учетом кодификаторов ОГЭ и ЕГЭ, таким образом, игра является одним из этапов подготовки обучающихся к ГИА.
 
Целью игры является изменение привычных стереотипов подготовки обучающихся к овладению  практическими навыками обращения с деньгами, воспитание гражданской компетенции в области экономических знаний.
 
Задачи игры:

– формирование представления о работе биржи;

– создание условий для практического применения полученных знаний через игровые ситуации;

– создание условий для позитивной мотивации к обучению;

– воспитание экономически грамотной личности.

Деловая игра проводится в два этапа.
 
На первом этапе создаются команды внутри образовательной организации, которые отвечают заочно на вопросы. Во втором этапе игры встречаются команды, набравшие максимальное количество баллов по итогам первого тура.
 
Второй этап проходит очно, где командам предлагается пройти интереснейшие туры игры, которые включают задания на смекалку и логичность, наблюдательность и память, творческое воображение и образное мышление.
 
Каждая команда получает на свой виртуальный счет 20 000 экономок, на которые они могут купить акции на бирже. Все акции одинаковой номинальной стоимостью – 1000 экономок. Команда может приобрести любое количество акций. Время выполнения каждого задания фиксируется по времени отправки ответа (нажатие клавиши «Готово» в опросных формах I-ого и II-ого туров игры).
 
I тур – состоит из одной категории «СЛОВОЛОВ». По результатам I тура определяется очередность права выбора игровых категорий II тура и дополнительно пополняется сумма капитала от 1 000 до 10 000 экономок.
 
II тур – состоит из 11 категорий.
 
Команда, набравшая наибольшее количество очков (экономок на виртуальном счете) за первый тур, первой начинает выбирать категории второго тура, затем категорию выбирает следующая по количеству очков команда и так далее (по убыванию количества очков). Команда может выбрать любую категорию. Все команды выполняют задания одновременно, заносят результаты ответов и получают на виртуальный счет сумму заработанных экономок. После выполнения задания начинает работать биржа. Во время работы биржи объявляется текущая котировка акций и команды получают возможность продать или купить акции. Команды могут пропустить один или несколько этапов работы биржи.
 
Во время проведения 2 тура после 3 и 5 ходов игры, команды выделяют по одному участнику, которые одновременно уходят в другой класс и проходят там тестирование. Тестирование организовано тем же способом, что и задания 2-ого тура игры: участник команды заполняет опросную форму и, по готовности, оправляет ответы. Таким образом, каждая команда может дополнительно заработать по 10 000 экономок (за каждый тест).
 
После окончания 2-ого тура (все команды выбрали по одной категории), биржа выкупает все оставшиеся акции у команд по текущему курсу с учетом последней котировки. Команда, получившая по итогам игры наибольший капитал, выигрывает.
 
Игра проходит с использованием компьютеров. Задания 2-ого тура игры размещены на сайте деловой игры «Рациональный выбор». Сайт создан специально для указанной игры. Все результаты считаются автоматически, после получения ответов от команд.
 
Успешные результаты будут получены в том случае, если наибольшее количество команд обучающихся примет активное участие в игре, ребята получат знания или закрепят уже имеющиеся, разовьют и приобретут коммуникативные навыки, научатся решать проблемы в группе, а главное – у них сформируется мотивация к учению.
 
В результате игры обучающиеся:
 
-  выработают умения самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях;
 
- воспитают чувство уважения к мнению других членов команды;
 
- проявят себя как личность;
 
- проверят свои возможности в коллективной деятельности;
 
- удовлетворят потребность в отдыхе.
 
На наш взгляд, игра – это самый эффективный метод обучения. Позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, развивает навыки работы с дополнительной литературой. А какой ребенок не любит поиграть, хоть он и ростом под два метра? Урок-игру можно провести на уроках повторения и обобщения изученного, контроля знаний учащихся и др. На всех этих уроках проговаривается как новый, так и ранее изученный материал, устанавливаются связи с другими предметами. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и увлекательными для ребят даже скучные темы предмета.
 
Список литературы:
 
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–68.
2. Змиевская Е.В. Деловая игра как метод активного обучения // Каталог готовых дипломных, курсовых, рефератов [Электронный ресурс]. URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1076 (дата обращения: 24.04.2015).
3. Змиевская Е.В. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС // Социальная сеть работников образования «nsportal.ru» [Электронный ресурс]. URL:  
4. Иноземцева К.В. Рябова Е.В. Применение активных методов обучения при организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/17_APSN_2009/Pedagogica/47969.doc.htm (дата обращения: 24.04.2015).
5. Карабаева К.У., Мирзахмедов А.А. В проблеме использования учебных деловых игр в организации самостоятельной работ будущих учителей [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2012/Pedagogica/3_101868.doc.htm (дата обращения: 24.04.2015).
6. Петрайтис Е.А. Игра как метод обучения // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/569109/ (дата обращения; 24.04.2015).
7. Чобанова Е.О. Роль игры в учебном процессе // Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс]. URL: http://ped-kopilka.ru/pedagogika/igra-kak-metod-obuchenija.html (дата обращения: 24.04.2015).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2398