18 сентября 2017

Рыжикова О.А., Дмитришина Е.В. Урок в музее как одно из важных направлений школьного образования

Рыжикова Оксана Анатольевна,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Дмитришина Елена Викторовна,
преподаватель
ГБПОУ г. Москвы «Колледж сферы услуг № 32»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Урок в музее, как одно из важных направлений школьного образования, позволяет не только повышать качество усвоения материала и знакомиться с опытом научной деятельности ученых различных эпох, но и выполняет социальную функцию, так как дает возможность обучающимся из менее благополучных семей посетить культурные и научные объекты. Так, научный руководитель экспериментальной площадки Вологодского детского дома имени В.А. Гаврилина И.А. Макеева указывает, что музейная работа решает целый комплекс задач, способствующих «повышению эффективности процесса формирования личности», среди которых она выделяет воспитательную, учебную, научно-исследовательскую, творческо-досуговую, презентативную, эстетическую и коммуникативную задачи» [2, с. 116].

Школа становится важным посредником между развивающейся личностью и культурно-научным наследием цивилизации. Профессор М.В. Короткова пишет, что «сотрудничество между музеем и школой – плод совместных многолетних усилий учителей-подвижников и талантливых музейных педагогов. При этом музей всегда позиционировался как интересное, важное, но все-таки дополнительное и вспомогательное средство учебно-воспитательного процесса». Однако, продолжает исследователь, «сегодня произошла кардинальная смена музейно-педагогической парадигмы и образовательной траектории музея <…> Департамент образования и Департамент культуры г. Москвы выступили с инициативой: треть уроков по физике, истории, литературе, биологии, химии, и т.д. проводить за пределами учебных классов в музеях столицы <…> Запущенный в действие проект «Урок в Москве» предполагает организацию занятия или цикла занятий, направленных на усвоение классом содержания предмета в соответствии с ФГОС» [1, с. 173–174].

Отечественные и заграничные исследования показывают, что обучающиеся усваивают большую часть информации во время выездных занятий. Мы провели свои исследования на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж сферы услуг № 32», доказывающие положительный эффект урока в музее. Эксперимент проводился с 2015 по 2017 учебные годы. В эксперименте участвовали 100 обучающихся колледжа (4 группы по 25 человек) по специальности «Технология продуктов общественного питания». Обучающиеся были разделены на две группы по 50 человек:

– 50 – учились как обычно в классе и несколько раз выходили на экскурсию – группа «Технологи»;

– 50 – учились, активно используя образовательное и культурное пространство города – группа «Физики».

В данном исследовании были проанализированы результаты «физиков», которым, наряду с обычными занятиями, были предложены выездные программы, составленные в рамках совместного проекта Департамента Образования и Департамента Культуры города Москвы «Урок в Москве»* – 7 учебных занятий в течение первого года исследования и 10 занятий в течение второго. Занятия составлялись с использованием разработанных нами сценариев уроков физики, которые предусматривают активное использование рабочих листов как способа самостоятельного поисково-исследовательского вида работ. Итоги выездных занятий показали, что обучающиеся, которые участвовали в выездных занятиях, в среднем улучшили свои результаты по сравнению с другими обучающимися, что видно по оценочным данным промежуточной аттестации, домашних заданий, лабораторных работ, тестов. Именно они выбрали темы образовательных проектов, связанные с физикой. Это: «Шумовое загрязнение среды обитания человека», «Влияние звуковых волн на рост и развитие растений», «Влияние энергосберегающей лампы на работоспособность людей разный возрастных групп», «Тефлон – вред и польза» (этот проект стал лауреатом «Сименс» – Всероссийского конкурса научно-инновационных проектов для старшеклассников).

Высокий уровень усвоенной информации показывает, что такие занятия вызывают явное эмоциональное восприятие обучающихся и, несомненно, способствуют повышению критического мышления. Доказывают, что применение методов музейной педагогики позволяет повысить прочность, осознанность и системность знаний по физике в старшей школе, что ведет к достижению предметных результатов освоения курса физики; улучшает когнитивные и поведенческие характеристики обучающихся.

Музеи, как общеобразовательное пространство, способны в интересах школы решать важные задачи:

1. Развивать у школьников потребность к повышению общекультурной компетентности.

2. Создавать стимул к размышлению о духовных ценностях культурного наследия.

3. Вызывать желание заниматься научными исследованиями и творчеством.

Именно поэтому имеющийся образовательный потенциал музеев нашел свое применение в московских школах, которые участвуют в проектах Департамента образования и Департамента культуры города Москвы.

Для более эффективного использования школой имеющихся у музеев учебно-воспитательных возможностей следует:

– расширять сотрудничество с музеями, галереями, выставками по освоению школьниками предмета физики и использованию полученных знаний в реальной жизни;

– принимать участие в различных семинарах, лекциях, конференциях;

– организовывать и проводить уроки физики на базе музеев с использованием экспонатов, образцов техники, современного технологического оборудования;

– проводить конкурсы и конференции творческих проектов обучающихся;

– совершенствовать форму уроков физики с привлечением сотрудников музеев, научных организаций, технических выставок.

Разработанные нами сценарии уроков физики в музеях дают возможность учителю проводить эффективный урок, который опирается на системно-деятельностный подход, отвечает современным подходам в образовании, требованиям ФГОС, где преподаватель выступает как организатор самостоятельного обучения или инициатор исследования.

Исходя из вышесказанного, можно констатировать положительный эффект от взаимодействия музея и образовательного заведения в рамках проекта «Музейный урок». Музейная педагогика помогает реализовывать инновационные образовательные программы по физике и интегрировать их в процесс обучения, тем самым повышая интеллектуальный и мотивационный уровень обучающихся, что ведет к достижению предметного результата по физике.

Проверено на практике.

Список литературы:

1. Короткова М.В. Музейная педагогика в свете тенденций развития исторического образования XXI века [Текст] / М.В. Короткова // Наука и Школа. 2016. № 2. С. 173–179.
2. Макеева И.А. Педагогические аспекты музейной деятельности: историко-теоретический анализ [Текст] / И.А. Макеева // Вестник Череповецкого государственного университета. 2012. № 3. С. 113–117.
3. Marcuse G. Museums Imagination and Education / Museums and monumente. XYUNESCO. 1973.
4. The Educational Value of Field Trips. [Электронный ресурс]. URL: http://educationnext.org (дата обращения: 01.06.2017).

* Московский планетарий, Музей занимательных наук «Экспериментаниум», Музей «Огни Москвы» (музей истории городского освещения), НИИ ядерной физики имени Д.В. Скобельцына, МГУ имени М.В. Ломоносова, Музей космонавтики, Музей «Политех на ВДНХ», Государственный музей Востока, Государственный музей архитектуры им. А.В. Щусева, Музей шахмат, Музей «Русская изба»,  Музей человека «Живые системы», Геологический музей им. В.И. Вернадского.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 880