22 марта 2016

Трубецкая И.В. Практический опыт по оценке межпредметных и метапредметных результатов методом внеаудиторного проектирования

Трубецкая Ирина Викторовна,
преподаватель специальных дисциплин
ГБПОУ г. Москвы «Московский многопрофильный техникум им. Л. Б. Красина»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

Все виды искусств служат величайшему из искусств –

искусству жить на земле.

Б. Брехт

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения у части педагогического коллектива нашего техникума в прошлом учебном году возникла идея проверить владение универсальными учебными действиями у группы студентов смежных полиграфических специальностей на примере создания конкретного производственного продукта. Заодно и уточнить наши общие учебные цели, cкорректировать планы по общеобразовательным и профессиональным компетенциям. Над производственным проектом работали педагоги и учащиеся следующих Цикловых комиссий: «Общеобразовательные дисциплины», «Издательское дело. Компьютерные системы» и «Реклама и Дизайн» (специальности – 42.02.02 «Издательское дело» и 54.02.01 – «Дизайн»).

Цели:

1. Проверить на внеаудиторных занятиях у группы студентов-энтузиастов уровень владения универсальными учебными действиями (в соответствии с ФГОС нового поколения).

2. Создать практический образец полифункционального материального «продукта», способного помочь педагогам уменьшить дискретность мышления у учащихся при освоении той или иной специальности.

3. Предложить коллегам вариант нестандартного по форме комплекта межпредметного «экспертного листа» для оценки межпредметных и метапредметных результатов методом внеаудиторного проектирования.

4. Продемонстрировать на примере предлагаемого «комплекта» нетрадиционный способ как организации обучения студентов, так и создания атмосферы сотрудничества между учащимся/учащимися и педагогом/педагогами по созданию необходимого продукта.

5. Дать творческий импульс педагогам различных предметов и дисциплин в поиске или уточнении собственных вариантов форм метапредметных действий. Ведь, как известно, «метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешного решения учебных задач.

Задачи:

1. Продемонстрировать возможные варианты использования предлагаемого практического «продукта».

2. Рассказать о проблемах в рабочем процессе, возникавших на этапах постановки проблемы и создания творческого продукта.

3. Разъяснить технические и технологические возможности создания подобной формы продукта в любом учебном заведении, имеющем оргтехнику.

4. Ознакомить коллег с результатом работы детско-взрослого коллектива по созданию материалов для оценки межпредметных и метапредметных результатов методом внеаудиторного проектирования.

Содержание работы в проекте

Для выполнения всего задуманного было решено в качестве конкретной материальной формы воспользоваться формой настенного перекидного календаря форматом А4. Выбор был обусловлен следующими возможностями данного типа издания:

I. Активное применение основных компетенций – по истории, литературе и культуре речи.

Первым шагом была разработка концепции проекта, затем каждый взял свой участок и определился со сроками выполнения работы. Важнейшим, конечно, было (по дисциплине «История») создание исторически выверенных вопросов и ответов к ним, например, по теме «История развития российской и западноевропейской промышленности» (на примере развития полиграфии и книгоиздания).

В основу дизайнерской разработки легло следующее ритмическое построение:

– календарь делится на 4 квартала: первые два посвящены великим зарубежным издателям, вторые два – отечественным;

– каждый квартал, в свою очередь, начинается с исторического портрета издателя и краткого биографического текста, затем – иллюстрация с самыми важными/интересными работами-достижениями и третий месяц – издательская марка фирмы или изображение здания типографии (улицы, где она когда-то располагалась).

Это все на лицевой стороне листа, рядом с обычной календарной сеткой. Обратная сторона каждого листа содержит: дополнительный иллюстративный ряд с обязательной подписью и по четыре профильных вопроса с ответами, например, для самоподготовки студентов к контрольным или фронтальным опросам. Изображения подбирали и готовили к производству дизайнеры с педагогом, тексты вопросов – каждый педагог – свой профиль. Ответы – студенты с педагогами.

Крепление календарных листов обычно делают на пружине с металлическим стержнем (риглом), мы же решили сделать четыре люверса (круглые дырочки): 2 – над справочным материалом и 2 – над календарной сеткой. Это целесообразно для комфортного использования материалов в учебных целях (по окончании срока «службы» непосредственно календаря). Благодаря люверсам, листы можно хранить в скоросшивателях.

На дизайнерский участок легла основная ответственность: с одной стороны, большие возможности по созданию современного, конкурентоспособного оригинал-макета всегда актуального продукта настенного календаря, с другой – очень много «нештатных» ситуаций. Данный проект создавался вне сетки плановых аудиторных занятий: у студентов-дизайнеров появилась возможность проявить свой потенциал по разработке визуального ряда, подбору и ретуши иллюстраций, цветокоррекции, созданию коллажей, верстке (как творческую самостоятельную работу), но меры ответственности за общий успех никогда ранее не приходилось испытывать. Это явилось очень ценным опытом. Увы, испытание выдержали не все. Надо сказать, что подготовка всех материалов обнаружила множество «рифов». Для дизайнеров: высококачественных, отвечающих производственным нормам бесплатных материалов достать не удалось. А интернетовские материалы, разрешенные к использованию, были чрезвычайно слабы по своим техническим параметрам. Конечно, проект не нес коммерческой нагрузки, только для учебных целей, но все равно пришлось в ретуши и цветокоррекции выворачиваться на изнанку. Безусловно, так бывает и в профессиональной практике, поэтому для студентов получилось хорошее испытание.

Следующий «риф»: для педагогов по общеобразовательным и профильным дисциплинам необходимо было придумать вопросы, к ним – емкие ответы и все вместе уложить в определенный объем знаков для всех 12 листов – это не получилось совсем. И, соответственно, при верстке оказалось невозможно удержать модульную сетку, что, конечно же, ухудшило эстетическое качество текстовой полосы и читабельность текстового материала. Это тоже важный урок, который не получишь на аудиторных занятиях. На производственной же практике на предприятиях студентам никто такого типа (по сложности) проекта не доверит.

Студенты-редакторы получили возможность применить свои знания на реальном издательском продукте (сквозное редактирование научно-популярного текста, корректура). Кроме того, молодежь попробовала в режиме производственного времени осуществить поиск, анализ и оценку информации, необходимую для данного межпредметного проекта.  Чем важна была для нас работа студентов специальности «Издательское дело»? Выполнение этих заданий полностью соответствовало проводившейся ранее практической работе (трудился второй курс, группа после 11-го класса) на тему «Языковая и стилистическая правка текста». Данная работа предполагает такие шаги, как: проверка фактологического материала, работа над языком и стилем, выявление соответствия текстов целевой аудитории, контроль соразмерности и связи текстов с иллюстрациями Ребята работали с удовольствием, так как это были не фрагменты чего-то, а целый издательский проект.

Для преподавателей гуманитарных дисциплин данный производственный опыт был тоже важен: и по истории, и по русскому языку оказалось рентабельнее рассматривать те или иные вопросы на примерах, отражающих профессиональные аспекты; мотивированная молодежь запоминает легче, а немотивированная может заинтересоваться.

Кроме того, высветился еще один «риф»: не оказалось достаточного контакта с педагогами и студентами специальности «Полиграфическое производство», хотя вопросы и ответы по данному направлению могли бы уменьшить дискретность в видении студентов своих специальностей.

II. Широкий простор для реализации сформированных на аудиторных занятиях следующих профессиональных компетенций:

1. В профессиональные компетенции студентов, обучающихся по специальности 54.02.01 – «Дизайн» по МДК 01.01 – «Дизайн-проектирование, композиция, макетирование, современные направления в искусстве», входит (согласно ФГОС) разработка дизайна и создание оригинал-макета различных типов календарей, МДК 01.01 – «Основы палеографии и каллиграфии».

2. Форма календаря предусматривает также возможность создания различных типов текстов как по смысловой иерархии, так и по объему информации. Это интересно для обучающихся по специальности 42.02.02 – «Издательское дело», так как есть ПМ.01 – «Корректура» и МДК 03.01 – «Редакторский анализ текста при подготовке его к изданию».

3. Использование и уточнение разноплановых знаний: по МДК 05.01 –«Технология электронной верстки полиграфических изделий», по «Технология брошюровочно-переплетных процессов», по дисциплинам – «История изобразительного искусства», «История дизайна».

III. Координация работ всех типов проходила как на настоящем производстве. Были совместные диспетчерские сверки как общего графика, так и по личным планам (с использованием возможностей Интернета).

Надо отметить, что именно этот участок работы оказался наиболее сложным и для педагогов, и для студентов. Ритмичность работы постоянно сбивалась по объективным и субъективным причинам. У преподавателей гуманитарного цикла не было практического опыта подготовки текстов к производству, а студенты (в группе работали не отличники) плохо понимали обязательное производственное условие – выполнять свой участок не только высококачественно, но и четко в поставленный срок, иначе всех подводишь. Таким образом, данный проект помог выявить «узкие места» в понимании особенностей нашей профессии, что не удается в достаточном объеме продемонстрировать на обычных аудиторных занятиях. Приятно отметить, что возникшие проблемы не испугали большинство студентов (работали ребята второго и третьего курсов), а только усилили желание продолжить обучение и свою будущую профессиональную жизнь связать с полиграфией и издательским делом.

IV. Для команды педагогов форма календаря интересна не только своей «учебностью», но и утилитарной функцией: может висеть в кабинете, на стене, и как календарь, и как демонстрационное пособие.

Кроме вышесказанного разработка внеаудиторного проекта предоставила педагогам нечасто встречающиеся в стенах учебных заведений СПО возможности, а именно, отработать приемы:

1) формирования у обучающегося умения сотрудничать с людьми разных возрастов и принимать различные точки зрения работающих в одной команде участников процесса;

2) развития умения сохранять общие цели и собственные задачи в сложной командной работе коллектива;

3) проверки умения студента четко определять, где у него уже понятные участки, а где еще слабо освоенные или вообще неизвестные.

Наконец, самый важный для нас вопрос: владение универсальными учебными действиями у группы студентов смежных полиграфических специальностей необходимо совершенствовать в больших совместных «детско-взрослых» проектах.

Описание возможностей использования 16 листов календаря

Содержательно состав календаря следующий: Первый календарный квартал посвящен основоположнику профессии «издатель», первому издателю эпохи Ренессанса, великому венецианцу Альду Мануцию и его важнейшим достижением. Второй календарный квартал посвящен знаменитой голландской династии издателей – Эльзевиров. Третий квартал – отечественному гению – первопечатнику Ивану Федорову и его прекрасным произведениям. Четвертый квартал – Ивану Дмитриевичу Сытину, бедному крестьянскому сыну, ставшему, благодаря исключительно своему труду, крупнейшим издателем Российской империи конца XIX века.

Обратная сторона каждого календарного листа имеет текст, разбитый на две колонки. Одна колонка – вопросы с ответами, вторая – демонстрационный материал (иллюстрация). Каждый квартал заканчивается «сводным» иллюстрационным листом, который педагог может использовать при опросах по закреплению пройденного материала. Иллюстрации цветных листов-коллажей по отдельности все представлены на отдельных календарных листах и являются как бы итогом темы. По этим сводным изобразительным материалам каждый педагог сможет задавать в дополнение к имеющимся свои варианты вопросов.

Для удобства пользователей календарь имеет один большой конверт-упаковку, куда можно собрать цветные сводные листы, и два конверта поменьше – для листов с вопросами-ответами и черно-белым иллюстрационным материалом. Календарь как форма «опросных листов» может быть серией и по каким-либо другим темам и предметам/дисциплинам. Данное конструкторское решение организации текстовых и иллюстрационных материалов легко может быть распечатано на любом офисном принтере формата А4, желательно, конечно, цветном. Наш проект не рассчитан на коммерческое использование.

Типичные образцы материалов

Рисунок 1. Лицевая сторона одного из трех календарных листов к теме «Альд Мануций Благочестивый – основоположник профессии «издатель»

По истечении срока пользования календарем все листы получают «вторую жизнь». Изобразительный фрагмент с информационным текстом на лицевой стороне остается как справочный материал. Оборот этого листка содержит вопросы и ответы – может использоваться педагогами в качестве опросного листа, а студентами – для подготовки к контрольным или самостоятельным работам. Оборотная сторона календарной сетки тоже полезна: это дополнительный иллюстрационный ряд к каждой теме (см. рис.2).

Рисунок 2. Оборот календарного листа к теме «Альд Мануций» с черно-белой иллюстрацией и вопросами-ответами

Каждая из четырех тем содержит по три таких листа (календарь – квартальный). Лист можно рассечь по пунктирной линии. Для получившихся раздельных материалов предусмотрены конверты (в соответствии с размером).

Рисунок 3. Коллаж – цветной «опросный лист» с визуальным материалом к первой теме «Альд Мануций»

Таких листов-коллажей – четыре; для них тоже есть конверт.

Рисунок 4. Общий вид материалов с конвертами. Видны парные люверсы

Рисунок 5. Большой конверт вмещает в себя не только цветные иллюстрационные листы, но и меньшие конверты

Декоративным оформлением конвертов является орнамент из издательских марок всех четырех «фирм».

Список литературы:

1. Атамаева Е.В., Вершинина Е.В. Метапредметный подход к обучению в практике работы гимназии // Пермский педагогический журнал. 2012. № 3. С. 6–11.
2. Болтаева Г.С. Возможности реализации метапредметного подхода в начальной школе // Молодой ученый. 2013. № 12. С. 406–409.
3. Коломнин П. Краткие сведения по издательскому делу. М.: Издательство Студии Артемия Лебедева. 2008.
4. Лазурский В.В. Альд и альдины. М.: Книга, 1977.
5. Метапредметный подход. Что это такое? // Учительская газета. 2011. 2 марта.
6. Музей Ивана Дмитриевича Сытина [Электронный ресурс]. URL: http://muzeysitina.ru (дата обращения: 22.03.2016).
7. Рукосуева Е.В. Доклад Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго поколения [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/articles/613599/ (дата обращения: 22.03.2016).
8. Рууд Ч. Русский предприниматель, московский издатель Иван Сытин. М.: ТЕРРА; ИД «Экономическая газета», 1996.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 734