10 марта 2016

Никифорова М.Н. Методическая система «Создание и развитие у обучающихся универсальных учебных действий с использованием системно-деятельностного подхода»

Никифорова Марина Николаевна,
учитель математики
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1357 “Многопрофильный комплекс “Братиславский”»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

Цель методической системы: формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Задачи:

1. Формирование логического мышления.

2. Формирование и развитие исследовательских навыков.

3. Формирование у обучающихся умений правильно ставить перед собой задачу, оценивать уровень своих знаний и умений, находить наиболее рациональнй способ решения.

4. Развитие умений правильно оценивать себя и свои поступки.

5. Воспитание чувства патриотизма, потребности в изучении истории своего государства.

6. Развитие умений взаимодействовать в социуме, приобретать навыки и умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои ответы, высказывания, учитывать мнения других людей.

7. Создание условий для саморазвития и самосовершенствования личности.

Актуальность методической системы

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает требования к формированию у обучающихся метапредметных результатов – универсальных учебных действий, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Таким образом, учителя должны учеников «научить учиться», а не только освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных предметов. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Математика является одной из ведущих школьных дисциплин и это не случайно. Во все времена общество двигалось вперед благодаря людям, которые умели независимо мыслить; людям, которые умели видеть задачи, требующие нестандартных решений в различных областях жизни. Поэтому одной из главных задач школы является задача развития мышления. Область знаний, осваивая которую ученик учится думать – математика.                                                                                                                                                                                                                   

Учитель математики ставит перед собой задачу организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик осваивал навыки самостоятельной деятельности, ставил перед собой задачи и находил их решения, объективно оценивал свои знания и умения.В своей работе учитель должен использовать различные виды и типы уроков и  понимать, что одна из  целей этих уроков,  их практическая и исследовательская направленность, выработка практических навыков у обучающихся. Ученики должны уметь применять полученные знания и умения в конкретных жизненных ситуациях. Для достижения этой цели учитель должен включать в урок задачи практического содержания, исследовательские и практические работы, помогать обучающимся выполнять проектные и исследовательские работы. Развивающемуся современному обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

С точки зрения родителей, учителя математики должны дать ученику тот багаж знаний, который поможет сдать ЕГЭ и поступить в ВУЗ, лучше на бюджетную форму обучения. В связи с тем, что ОГЭ и ЕГЭ по математике были и остаются обязательными, несмотря на способности, возможности детей, учителя математики поставлены в такие условия, что должны научить всех и более того, выполняя социальный заказ общества, научить на «высокие баллы». Хорошо, если школа специализированная (гимназия, лицей, с углубленным изучением математики), то в ней увеличено и количество часов. Если же школа общеобразовательная, то в ней в основном обучаются ученики, которых достаточно сложно мотивировать и обучать. В современном образовании, когда обучающиеся фактически сдают два обязательных предмета: алгебру и геометрию (т.к. в экзамены ОГЭ с 2013 г. отдельно введены задания КИМ по геометрии и ученики для сдачи экзамена должны решить не менее двух заданий), учителя математики поставлены достаточно в сложные условия: научить всех учеников, при этом повышая качество обучения. В связи с этим, приходится пересматривать методы, приемы, средства обучения.

Основные направления методической системы:

1) Подбор средств обучения с учетом принципа проблемного метода.

Создание презентаций к урокам, дидактических материалов, которые ставят перед детьми проблемы, а не дают готового решения. У обучающихся развивается логическое мышление, приемы анализа, синтеза. Они учатся ставить перед собой задачи и находить их решения.

2) Межпредметные связи.

Проведение интегрированных уроков. Включение физических задач на уроках математики, нахождение наиболее рационального их решения, что входит в содержание ЕГЭ и ГИА. Преемственность предметов естественнонаучного цикла раскрывают практическое применение математических умений и навыков, что способствует формированию у обучающихся целостного, научного мировоззрения.

3) Развитие творческих способностей.

Создание сборников задач по математике на определенную тему, сочинение сказок, стихов. Разработка и защита проектных, исследовательских работ.

4) Нетрадиционные формы уроков.

– урок – сказка;

– урок – дидактическая игра;

– урок – диспут;

– урок – интеллектуальный марафон;

– урок – КВН;

– урок – викторина;

– урок – путешествие;

– урок – деловая игра;

– урок – практикум.

В начале каждого урока учитель ставит цель урока:

1. узнать новое;

2. понять;

3. уметь применить;

4. научить другого.

5) Внеклассная работа.

Проведение внеклассной работы, направленной на усвоение как языкового, так и информативного материала, учёт индивидуальных способностей каждого обучающегося (викторины, конкурсы, брейн-игры и др.).

6) Дистанционное обучение.

Разработка тестов, презентаций на личном сайте учителя.

Обязательные компоненты уроков:

• знания, умения и навыки являются средством для достижения оптимального общего развития личности,

• содержание учебного материала (система заданий, направленная на формирование умений применять математические методы для решения содержательных задач из различных областей науки и практики, умений добывать недостающие знания, пользуясь учебником, справочником или другой литературой);

• соблюдение многогранности, коллизий, вариативности;

• формы общения учителя и детей: уважительное отношение к личности ребёнка, сотрудничество, сопереживание, сотворчество;

• решение нравственных и познавательных коллизий, решений проблемных ситуаций;

• подведение итогов личного участия в уроке, оценка учителя и самооценка ученика.

Уроки с использованием системно-деятельностного подхода.

Все учителя знают, что самый распространённый тип урока в школе – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований и раскроем суть изменений, связанных с формированием и развитием УУД с использованием системно-деятельностного подхода:

Этап урока

Традиционный урок

Урок современного типа

Проверка домашнего задания

Учитель показывает правильное выполнение.

Ученики анализируют выполнение домашнего задания по наводящим вопросам учителя, возможно использование элементов самопроверки, взаимопроверки.

Объявление темы урока

Учитель сообщает тему обучающимся.

Ученики формулируют тему сами, а учитель подводит их к этому с помощью наводящих вопросов.

Постановка цели и задач

Учитель сообщает учащимся цель и задачи урока (что должны узнать, чему должны научиться).

Цель и задачи формулируют сами обчающиеся, а учитель помогает это сделать, предложив им наводящие вопросы или задания, подводящие к формулировке.

Изучение нового материала

Учитель объясняет учащимся, «выдает» им новые знания.

Обучающиеся «добывают» новые знания, выполняя проблемные задания, отвечая на вопросы, анализируя, делая выводы, обобщения.

Закрепление материала

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности).

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.

Контроль

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися самостоятельной работы.

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует.

Коррекция

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию.

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает.

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке.

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.

Итог урока

Учитель задает вопросы учащимся, выясняет, что они запомнили.

Проводится рефлексия.

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей, либо учитель дает дифференцированное задание.



Урок математики в современных условиях рассматривается как постоянно развивающаяся форма. Главное направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и обучающихся. Урок должен быть построен таким образом, чтобы ученики находились в постоянном «поиске» знаний.

Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка – Я считаю так … (формирование мировоззрения).

Создание и развитие у обучающихся универсальных учебных действий с использованием системно-деятельностного подхода, в первую очередь, – исследовательский процесс: обеспечивается активное участие учителя и ученика в поиске, помогает ученику «добывать знания», а учителю научить ученика учиться. Необходимо отметить, что этот процесс способствует интеллектуальному и творческому росту не только ученика, но и учителя. Дает ему возможность быть в курсе современных тенденций развития педагогической мысли; помогает быстро и адекватно реагировать на изменения приоритетов образования.

Ожидаемые результаты:

Повышение качества образования, социальной и образовательной активности обучающихся, формирование у них широкого круга знаний, мировоззрения,  практического результата решения математических задач, а также воспитание и развитие личности школьника.

Полученные результаты (внешняя оценка):

– Повышение качества знаний.

– Поступление в ВУЗы на бюджетные места.

– В 2009–2015 гг. 11 классы проходили государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ: обученность – 100 %.

– В 2011 г., 2014 г., 2015 г. 9 классы проходили государственную итоговую аттестацию в формате ГИА-9, ОГЭ: обученность – 100 %, качество знаний – 95 %.

С 2006 года использую в своей работе на уроках методы и приемы системно-деятельностного подхода: проблемные ситуации, проектные и исследовательские работы, творческие работы, информационно-коммуникативные технологии. Опыт работы обобщен в конспектах уроков, размещенных на различных сайтах Интернет. Результаты работы по использованию ИКТ на уроках размещены в рамках 13-ого Всероссийского интернет-педсовета (http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,87750/), в «Сборнике докладов-2012/2013. Вып.2. – Москва, 2012. – 100 стр., ил», в рамках Первой Всероссийской научно-методической конференции «Интерактивные технологии в образовании» (http://moi-amour.ru/publ/0-0-2303-0-17).

Опыт работы по формированию УУД и здоровьесберегающих технологий размещен в пособии «Учебное пособие «Оценка здоровьесберегающей составляющей педагогических технологий. Часть 2. Психолого- педагогические аспекты. Теория и практика» под ред. Н.Б. Панковой, Н.А. Фроловой, Москва, Пробел – 2000».

Список литературы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год. М.: Российское законодательство, Эксмо, 2010.
2. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.
3. Что родители знают об универсальных учебных действиях (УУД) [Электр. ресурс] // Центр инновационных образовательных технологий. URL: http://ciot-anapa.ru/parents/9-remember/97-whay-is-uud.html (дата обращения: 10.03.2016).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 981