21 октября 2015

Губарева Е.Ю. «Использование и охрана ракообразных»: проект по биологии для учащихся 7-го класса

Губарева Елена Юрьевна,
учитель биологии и экологии
ГКОУ г. Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 30 имени К. А. Микаэльяна»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Методический паспорт проекта

Задачи:

  1. сформировать знания о роли ракообразных в водных биогеоценозах и их важной роли в круговороте веществ

  2. развить умения работать с учебником и  дополнительной литературой, анализировать полученные данные, делать выводы;

  3. сформировать теоретическое мышление, логичность, точность и лаконичность речи;

  4. сформировать навыки сотрудничества при работе над проектом.

Учебный год (класс):

рекомендуется к проведению в 7 классе

Тип проекта:

  1. игровой;

  2. информационный;

  3. индивидуальный;

  4. краткосрочный.

Режим работы:

урочнно-внеурочный

Планируемый результат:

сообщения-доклады о различных сторонах жизни  ракообразных, их значении в природе и жизни человека.

Содержание проекта

Погружение в проект

Введение учащихся в тему проекта лучше всего осуществить на уроке. Учитель сообщает, что в школе будет проходить пресс-конференция по теме «Использование и охрана ракообразных» с участием журналистов и привлечением различных специалистов.

Каждый желающий может выступить в роли одного из специалистов со своим сообщением. После чего организуется обсуждение о том, каких специалистов необходимо привлечь. В тех классах, где успешно ведется обучение по методу проектов, учащимися было предложено привлечь к работе в конференции следующих специалистов: океанолога, гидролога, аквариумиста, зоолога, врача-диетолога, промысловика, эколога, представителя «зеленых».

Далее коллективно обсуждаются ориентировочные сроки работы над проектом, уточняется тема проекта и его задачи. Здесь желательно обсудить, какую информацию необходимо собрать по каждой из подтем, чтобы учащиеся могли представить объем предстоящей работы и определиться с темой своего будущего сообщения.     

Организация деятельности

Поскольку реализация проекта предусмотрена на третьем году обучения по методу проектов, когда учащиеся уже имеют, необходимый опыт проектной деятельности, учитель должен стремиться привлечь ребят к самостоятельной работе. Потому им предлагается самостоятельно выбрать одну из ролей и обдумать тему своего сообщения, которая будет записана на доске. При этом следует отметить, что необходимо принимать во внимание те ситуации, когда несколько учащихся выбирают для изучения одну и ту же тему, а какая-то тема оказывается невостребованной.

Осуществление деятельности

На данном этапе каждый учащийся (группа учащихся) работает по выбранному направлению самостоятельно в любое внеурочное время. Намеченный график выполнения проекта и изменения в нем сообщаются учителю. Также учитель организует при необходимости консультации.

Надо отметить, что на практике некоторые учащиеся вносили коррективы в первоначальные планы выполнения проекта: например, изучив дополнительную литературу и иллюстративные материалы, зоолог добавил к своему сообщению вопрос о многообразии  ракообразных и их отношении с другими животными (рак-отшельник и актиния). Все это, в случае повышения эффективности работы, свидетельствует о гибкости мышления слабослышащих учащихся, умении контролировать и оптимизировать свою деятельность.  

На уроке изобразительного искусства учащиеся выполнили рисунки с различными ракообразными, которыми в дальнейшем украсили кабинет биологии перед этапом презентации.

Следует подчеркнуть, что выполнение данного проекта инициировало школьников не только на активную работу с различной дополнительной литературой, но и на поиск необходимой информации в сети Интернет.

Презентация

Данный проект по своему типу предусматривает индивидуальную форму презентации учащимися самостоятельно разработанного сообщения и его оформления. В этом случае, чтобы избежать формального представления сообщений «по списку», а также для более интересного восприятия учащимися своего труда, мы считаем эффективным использование приглашенных гостей в качестве журналистов. Гости-журналисты после презентации каждого из участников конференции могут провести блиц-опрос.

Примерные вопросы журналистов:

1. «Где встречаются ракообразные, если их так много?»

2. «Что такое планктон? Какие организмы его образуют? Его роль в водном биоценозе?»

3. «Как правильно кормить аквариумных рыбок?»

4. «Есть ли среди ракообразных паразитические формы?»

5. «Опасно ли загрязнение океана для дафний?»

6. «Я видел рака с клешнями разного размера. Как это объяснить?»

По окончании конференции организуется коллективное обсуждение, на котором учащиеся учитель и гости отмечают, чьи именно выступления и презентации показались наиболее удачными и почему. Важной функцией учителя на данном этапе является контроль за обоснованностью и аргументированностью суждений школьников. При этом все выделенные критерии для оценки качества индивидуального сообщения и его защиты следует предварительно выписать на доску, чтобы ученикам было легче на них опираться.

Итоговым моментом в работе слабослышащих школьников над данным проектом является письменная самооценка в виде небольшого сочинения «Мои впечатления от проекта», которое может быть написано дома или на одном из уроков по развитию речи.

Примечания

1. Описанная схема работы над проектом предполагает достаточно высокую степень самостоятельности детей, поэтому подходит для учащихся 7–10 классов, имеющих опыт проектной деятельности.

2. Эта схема может быть использована при реализации таких проектов, как «Земля – планета жуков», «Красная книга», «Гипотезы о возникновении жизни на Земле» и др.

Примеры оформления проекта

Все презентации сообщений на конференции сопровождались фото- и видеоматериалами. Были подготовлены стенды посвященные таким рубрикам, как:

• «Самые – самые…»;

• «Это интересно…»;

• «Немного из истории…».

В качестве удачной находки для презентации собранного материала одного из участников проекта можно отметить создание журнала «О вкусной и здоровой пище», в котором собраны рецепты блюд приготовленных из различных ракообразных.

Рекомендуемая литература для работе над проектом:

1. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных. М.: «Просвещение». 1991.

Интернет ресурсы:

1. Тип Членистоногие. [Электр. ресурс]. URL: http://www.bril2002.narod.ru/zo10.html (дата обращения: 21.10.2015).
2. Общая характеристика членистоногих. [Электр. ресурс]. URL: http://www.ebio.ru/zoo18.html (дата обращения: 21.10.2015).
3. Членистоногие // Материалы «Википедии». [Электр. ресурс]. ULR: http://ru.wikipedia.org/wiki/Членистоногие (дата обращения: 21.10.2015).

Список литературы:

1. Государственные образовательные стандарты на Российском образовательном портале [Электронный ресурс]. Режим доступа: http// www.shol.edu.ru (дата обращения: 21.10.2015).
2. Губарева Е.Ю. Как работать над учебным проектом на уроке биологии (из опыта работы). Образовательный потенциал: материалы III Международной ярмарки образовательных технологий. 24 января 2014 г. / Гл. ред. М. П. Нечаева. Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2014. 834 с.
3. Губарева Е.Ю. Проектно-исследовательская деятельность на уроках биологии в школе для детей с нарушениями слуха. Сборник VII Окружных педагогических чтений «Инновационная деятельность как фактор саморазвития образовательных организаций». М., 2014. 345 с.
4. Губарева Е.Ю. Реализация метода проектов на уроке биологии в школе для детей с нарушениями слуха. Образовательная среда: материалы II Всероссийского фестиваля научно-методических разработок, внеклассных мероприятий, пособий, проектов. 28 октября 2013 г. / Гл. ред. М.П. Нечаев. Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013. 492 с. 
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2272