06 октября 2015

Беляева Е.Н. Азаренкова Е.М. Межпредметная интеграция в учебном процессе на уроках иностранного языка и биологии

Беляева Екатерина Николаевна,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Азаренкова Елена Михайловна,
учитель английского языка
ГАПОУ г. Москвы «Московский образовательный комплекс
имени Виктора Талалихина»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

На сегодняшний день интеграция проявляется во всех компонентах образовательной системы: от создания учебного заведения интегрированного типа до интегрированного урока. Интеграция становится принципом совершенствования содержания образования, средством развития образовательного процесса[2].

Межпредметная интеграция в учебном процессе – это технология, позволяющая решить проблему разобщенности предметов, что дает возможность устанавливать связи между понятиями и определять их практическую направленность. Интеграция позволяет углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, повысить творческий потенциал обучающихся, расширить информационную емкость урока и его интенсивность.

Интеграция предметов в образовательной деятельности требует синтеза совокупных знаний дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов. В качестве примера рассмотрим интеграцию таких дисциплин, как «Иностранный язык» и «Биология». Практика показывает, что изучение иностранного языка в тесной взаимосвязи с другими образовательными предметами может служить средством для взаимного обогащения знаний и компетенций обучающихся: например, интегрированный урок биологии и английского языка в форме ролевой игры для обучающихся 10 класса «Давайте исследуем и проверим ваши покупки» в разделе «Здоровье и еда». Целью урока является совершенствование навыков англоязычной речи обучающихся, используя раннее изученные лексические единицы в разделе «Здоровье и еда», опирающихся на знания, полученные на уроках биологии.

Примеры лексических единиц: ingredient, dairy food, sweets, snacks, soft drinks, dangerous, health, food additive, sweetener, taste improver, sulfur dioxide, spices, carbon dioxide, ascorbic acid, carbon acid, proteins (ингредиент, молочные продукты, сладости, закуски, безалкогольные напитки, опасные, здравоохранение, пищевая добавка, подсластитель, улучшитель вкуса, диоксид серы, специи, диоксид углерода, аскорбиновая кислота, карбоновая кислота, белки).

В настоящем разделе урока «Здоровье и еда» изученный лексический материал тесно связан с повседневной жизнью, а полученные знания о безопасной пище – необходимую информацию о здоровом образе жизни для школьников.

Более того, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта[3], здоровье человека является важной темой при обучении в общеобразовательных организациях. Необходимо отметить, что школьники комплексно применяют на данном уроке свои знания, совершенствуют учебно-познавательные и коммуникативные компетенции по английскому языку и биологии по теме «Здоровье и еда» в конкретной ситуации.  

Иностранный язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойств и закономерностей, которые являются предметом других учебных дисциплин[1]. Следовательно, овладение иностранной речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам обучающихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятную психологическую атмосферу для практического применения языка как средства общения. На примере данного урока обучающиеся показывают свои знания и опыт, полученные на уроках биологии по следующим темам: «Белки и их роль для живых организмов», «ДНК и генная инженерия», «Влияние ГМО на здоровье и наследственность живых организмов и человека», «Здоровый образ жизни и правильное питание», «Белки: состав, строение и химические свойства», «ДНК: состав, строение и химические свойства», выбирая необходимую, более важную и интересную информацию в ролевой лексической игре.

При подготовке к настоящему уроку тщательно подбирается языковой материал согласно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, их подготовке по английскому языку. Более того, построение урока осуществляется в соответствии с современными методическими требованиями, с использованием межпредметной интеграции в учебном процессе; осуществляется обучение и работа в сотрудничестве, используются игровые технологии, дифференцированный и индивидуальный подход.

Анализ настоящего урока показывает, что использование ситуационных ролевых игр моделируют реальную коммуникативную среду. Обучающиеся комплексно используют лексический материал по биологии на английском языке, что значительно повышает мотивацию к изучению этих предметов совместно. Мотивация – важнейший фактор, стимулирующий процесс обучения. Известные в повседневной жизни продукты питания вызывают у обучающихся в процессе изучения особый интерес. Школьники, тщательно изучив ингредиенты продуктов питания различных групп, объясняют на английском языке их влияние на здоровье человека и дают советы по правильному питанию. Данная ситуационная ролевая игра «Давайте исследуем и проверим ваши покупки», в процессе которой комплексно применяются полученные знания по биологии и английскому языку, повышает мотивацию у школьников к процессу обучения.

Важно то, что применяемая на настоящем уроке ситуативная ролевая игра соответствует уровню обучения иностранному языку для старшей ступени и способствует выполнению следующих методических задач:

1) создание психологической готовности обучающихся к данной коммуникативной ситуации и благоприятного климата на уроке;

2) комплексное применение полученных знаний и умений по английскому языку и биологии, обеспечение многократного повторения учебного материала;

3) развитие коммуникативных компетенций обучающихся.

Задание для настоящей ситуативной ролевой игры школьники получают заранее на уроках биологии. Весь класс делится на 2 команды, каждая из которых исследует определенные виды продуктов: закуски, безалкогольные напитки, сладости и молочные продукты. Обучающиеся изучают и исследуют ингредиенты, входящие в состав продуктов, и демонстрируют результаты своего исследования на английском языке. Чем больше и правильнее школьники исследуют определенные виды продуктов в своей группе, тем больше баллов они получают. У каждой команды свое название и пакет с определенными упаковками продуктов, которые заранее исследовали обучающиеся. В данной лексической ролевой игре участвуют все обучающиеся класса, каждый из которых демонстрирует и представляет один определенный вид продукта на английском и русском языках, за правильный результат исследования получает один балл. Жюри состоит из учителей английского языка и учителей биологии.

Таким образом, использование межпредметной интеграции в процессе ролевых ситуационных игр способствует развитию сотрудничества и партнерства, позволяет максимально приблизить образовательный процесс к реальному общению, повышает мотивацию и интерес обучающихся к более глубокому изучению учебных дисциплин.

Список литературы:

1. Соловова, Е.Н. Методика преподавания иностранного языка. Базовый уровень/ Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2009. C. 10–13.
2. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: автореф. дис…. док.пед.наук: 13.00.01/А.В. Теремов: ГОУ ВПО МПГУ. М: 2007.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 // Российская газета. 2012. № 5812 (21 июня).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1897