22 сентября 2015

Верхотурова Т.А. Социализация личности учащихся в процессе проектной деятельности ученического самоуправления

Верхотурова Татьяна Анатольевна,
педагог-организатор
ГБОУ г. Москвы «Школа с углублённым изучением иностранного языка № 1238»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Наша школа входит в число 300 лучших школ Москвы и не может быть безразличной к переменам в социально-экономической структуре нашего общества. В 2014-2015 учебном году произошёл процесс объединения (слияния) двух школ и дошкольного образовательного учреждения в единую образовательную организацию города Москвы школа № 1238. В результате слияния возникла необходимость обновить систему школьного ученического самоуправления, направить её на выполнение программы воспитания и социализации Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС). Чтобы более полно понять роль ученического самоуправления в формировании социальных компетентностей определимся с понятиеми «социализация» и «социальные компетентности».

Социализация – процесс усвоения учащимися образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих им успешно функционировать в обществе [9]. Социальная компетентность – это система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях [7]. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. Передача происходит не только на уроках и классных часах, через публичные выступления и беседы учителей, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами по которым она живет, которые активно помогает формировать ученическое самоуправление школы.

Отправной точкой в этом сложном процессе реализации программы ФГОС стал проект «Выборы президента Школьного парламента», как одна из форм коллективной деятельности учащихся, при которой каждому участнику приходилось принимать самостоятельное решение, брать на себя ответственность за выбор, пробовать свои силы в роли лидера, оценивать себя как гражданина формирующейся Школьной демократической республики. В результате выборов определилась структура Школьного парламента, сформирован школьный актив.

Первая встреча школьного актива произошла на общешкольной ученической конференции, где ребята представили презентации, в которых рассказали о том, что их волнует, заставляет сопереживать, и как, по их мнению, можно сделать жизнь вокруг нас лучше. После обсуждения было принято решение о создании и реализации таких проектов, как: социально-патриотический проект «Память»; «Подарок ветерану»; проект «Будущее школьного парламента – это мы», направленный на социализацию учащихся начальных классов. Так, социально-патриотические проекты «Память», «Подарок ветерану» направлены на патриотическое воспитание подрастающего поколения. Проекты реализовывались в течение учебного года. Исполнителями проектов стали учащиеся 4-10 классов.

Так как одним из приоритетных направлений воспитания и социализации обучающихся в нашей школе являются воспитание гражданственности и патриотизма, то обозначилась следующая цель проекта: формирование патриотического сознания, оказание посильной помощи, моральной поддержки ветеранам и участникам Великой Отечественной войны (далее – ВОВ) района Ново-Переделкино, а также ветеранам, проживающим в Российском научно-методическом геронтологическом центре в Ново-Переделкино.

Актуальность темы проекта была обозначена сегодняшним мирным временем, завоеванным нашими бабушками и дедушками в страшной Великой Отечественной войне, а также юбилейной датой Победы.

На первом этапе приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности из ребят школьного актива были созданы временные творческие советы для определения цели, задач на данном этапе, составления плана работы, распределения обязанностей по направлениям деятельности. Были определены необходимые ресурсы и источники их получения. Активами классов были подготовлены и проведены тематические открытые классные часы о героических событиях ВОВ. Активистами школьного министерства «Наставник» проведены «Минуты Мужества» в начальных классах. В классных уголках СМИ (классов) «городов» разместили газеты, отражающие события ВОВ. При помощи подготовительных мероприятий мы осуществили переход ко второму уровню, на котором школьники получают опыт переживания и позитивного отношения к определённым ценностям общества, т.е. ценностного отношения к социальной реальности в целом.

На этапе реализации проекта проведены плановые мероприятия для получения школьниками опыта самостоятельного общественного действия, такие, как:

– написание сочинений об участии наших родственников в ВОВ;

– конкурс в начальной школе «Открытка ветерану»;

– проведение активом школьного парламента конкурса инсценированной песни для учащихся 4–8 классов;

– проведения военно-спортивных мероприятий к 23 февраля;

– участие учащихся школы в марше колонны Памяти;

– изготовление собственными руками и вручение подарков ветеранам.

Ребята организовали шефство над памятниками на улице Лукинской и на Чоботовской аллее. В течение года поддерживали там порядок. Из числа старшеклассников, избранных в парламент, была определена редколлегия, которую возглавил министр СМИ школьного парламента, для издания «Школьных новостей» для 5-7 классов и работой со страничкой на сайте школьного парламента. Ребятами «Министерства Милосердных дел», совместно с «Министерством культуры и досуга» школьного парламента были подготовлены и проведены концерты для ветеранов, организовано посещение ветеранов с целью оказания им необходимой помощи. Министерством «Науки и образования» школьного парламента проводились круглый стол на тему «Наследники Победы», игры «Что? Где? Когда?» между параллелями 4–8 классов по темам о ВОВ, заседания дискуссионного клуба.

На этапе презентации проекта происходила устная защита проекта творческими группами учащихся.

Ребята представили логику и эффективность реализуемого проекта с опорой на фотоотчеты о проведённых мероприятиях по направлениям деятельности школьных министерств. На школьном сайте были размещены отзывы о реализуемом проекте учащихся, родительской общественности.

На этапе рефлексии, в ходе бесед с коллективами учащихся, были сделаны выводы, что выполненная проектная работа помогла стать учащимся добрее и ответственнее.

Подводя итоги, анализируя результаты, определяя социальную значимость проекта для достижения поставленной цели, школьным министерством СМИ была подготовлена статья для сайта Школьного парламента, размещены благодарности руководства и ветеранов геронтологического центра.

Технология социального проектирования активизирует деятельность школьного актива и учащихся школы, она личностно-ориентирована, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение, так как ребята видят результаты своего собственного труда. Являясь для детей жизненной школой, социальное проектирование служит достижению цели воспитания и социализации в соответствии с ФГОС.

Для отслеживания результатов участия обучающихся в социально-патриотических проектах был проведен мониторинг эффективности, а также определены основные индикаторы уровня сформированности социальных компетентностей согласно ФГОС (Таблица 1).

Таблица 1

Социальные компетентности (в соответствии с требованиями ФГОС)

Формы и методы работы с ученическим активом по формированию социальных компетентностй

Индикаторы (мониторинг)

- Готовность и способность к саморазвитию и смоопределению.

- Сформированность мотивации к обучению и познавательной деятельности.

- Сформированность системы ценностно-смысловых установок.

- Социальная активность и ответственность.

- Способность строить жизненные планы.

- Социально-патриотические проекты: «Память», «Подарок ветерану».

- Круглый стол «Наследники Победы», - Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?» по параллелям классов.

- Марш колонны Памяти.

- Мастер-классы по изготовлению подарков своими руками.

- Проект «Выборы президента школьного парламента», творческие отчеты.

Методы:

- беседы;

- представление презентаций;

- групповая работа;

- индивидуальные консультации;

- аукцион идей;

- общественное мнение.

- Благодарности от руководства всероссийского научно-методического геронтологического центра.

- Грамоты.

- Положительные отзывы участников и родительской общественности на сайте школы, странице школьного парламента.

- Почетные значки «Лучший активист Москвы».

 

В ходе работы над проектами, в течение учебного года, произошло качественное изменение позиции педагога-организатора – из носителя готовых знаний и предложений в организатора познавательной, исследовательской, самостоятельной деятельности актива учащихся, консультанта. Лидеры школьного актива, принимающие участие в разработке и реализации проектов на школьном уровне, проявили свою активность и на районном, и на городском уровнях. По результатам деятельности в течение учебного года, наши активисты достойно проявили себя на мероприятиях не только школьного, но и районного, окружного и городского уровней, а трое ребят нашей школы удостоились почетной награды в виде значка «Лучший активист Москвы». Однако для того, чтобы сделать полноценные выводы об уровне воспитания и социализации наших учеников, мы ставим задачей на предстоящий учебный год продумать оценку качества управления этим процессом.

Список литературы:

1. Викторова Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие // Дополнительное образование. 2006. № 1.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вебрум-М, 2000.
3. Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся // Дополнительное образование. 2004. № 8.
4. Луков В.A. Социальное проектирование: Учеб.пособие. 3-е изд.,перераб. и доп. М.: Изд-во Моск.гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003.
5. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2005.
6. Нечаев М.П. Социальный проект «Школьное самоуправление»: подходы, технологии, методики. Учебно-методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2009.
7. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011.
8. Рукавишникова Е.В., Васильева Г.А., Жиркова М.В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников // Дополнительное образование. 2005. № 10.
9. Социализация // Большой психологический словарь / Сост.: Мещеряков Б., Зинченко В. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2083