21 августа 2015

Пузаткин О.В. Результаты социально значимой деятельности обучающихся, включенных в работу ученического самоуправления

Пузаткин Олег Викторович,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Глобальные перемены, охватившие общество, все его сферы, динамизм этих перемен, включение России в систему рыночных отношений неизбежно вызывают изменения и в жизни людей. Общество требует соответствующих современной действительности, образованных, способных к сотрудничеству людей, которые могут измениться сами и изменить ее, которые мобильны и успешно адаптируются и развиваются в социуме. Система образования и общество – это единая система. Процессы, которые происходят внутри этой системы, являются взаимосвязанными и зависят друг от друга, поэтому масштабные проблемы или изменения, происходящие в обществе или социальной сфере, так или иначе, отражаются и на функционировании сферы образования. Каждое поколение молодых людей вступающих во взрослую жизнь, прежде всего, решает проблемы жизненного и профессионального выбора и ценностных ориентаций.

Рисунок 1

Они дают возможность выпускнику быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику необходимо уже в условиях обучения необходимо готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества, компетентным в различных сферах жизнедеятельности, получить опыт эффективного общения и уметь гибко строить отношения с социальными партнерами. С точки зрения взаимодействия с социумом, социальная активность  это индивидуальные или групповые действия, направленные на изменения общества (социума) в целом, своего места в нем и самого себя («Ясоциальное») [3]. Соответственно, социальная компетентность это система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях [9].

По данным интерактивного ресурса «Вузы России – навигатор абитуриента – 2015», опрос работодателей, кадровых агентств и потребителей образовательных услуг в Москве показал, что в настоящее время ощущается нехватка от 90 до 100% специалистов с коммуникативными компетенциями от 70 до 84% с аналитическими компетенциями, от 85 до 94% – с проектными и от 35 до 59% – с педагогическими компетенциями [10].

Рисунок 2

Особенно мы видим острую нехватку специалистов на рынке труда с коммуникативными компетенциями, которые необходимы в случае вертикального (руководство и подчиненные) и горизонтального (коллеги, партнеры, учащиеся) взаимодействия, при проведении совещаний, презентаций, круглых столов, дискуссий, осуществлении индивидуального и группового консультирования.

В одном из номеров «Российской газеты» опубликованы данные опроса, проведенного экспертами Всемирного банка совместно с лабораторией исследований рынка труда НИУ ВШЭ. Они констатируют факт нехватки специалистов в российских инновационных компаниях, обладающих не только основными, но и дополнительными компетенциями, в частности, нехватки специалистов с навыками взаимодействия (с коллегами) (81,4%) «…коммуникативными навыками, умением решать нестандартные задачи, быстро переучиваться в случае необходимости и т.д.» [5]. Данные, приведенные в разных источниках, свидетельствуют о существующей проблеме, которая заключается в разрыве образования и требованиях работодателей. Формирование у обучающихся социальной компетентности приобретает важное общественно-государственное значение, т.к. высокий уровень сформированности будет способствовать их успешной адаптации к профессиональной деятельности.

Школьный возраст является важным периодом процесса формирования данных социальных компетентностей, это период первичной социализации и социального развития обучающихся. Образовательная деятельность, неотделимо совмещающая процессы воспитания, обучения и развития личности, направлена на развитие персональных качеств обучающегося и социальной компетентности.

Проанализируем основные документы, регламентирующие процесс обучения и воспитания в образовательных организациях, и основные результаты ученика.

Обратимся к тексту ФГОС среднего (полного) общего образования. Значимость проблемы формирования социальной компетентности обучающихся подтверждается следующими извлечениями из документа.

1. Стандарт направлен на обеспечение [8]:

 воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;

 развития государственно-общественного управления в образовании.

2. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»): 

«Портрет выпускника»

Рисунок 3

3. Требования, установленные стандартом к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации (20152025) воспитание, как стратегический приоритет, предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество, освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется через включение воспитанников в различные виды социальных отношений. Одна из задач Стратегии заключается в том, чтобы «…повысить эффективность воспитательной деятельности образовательных организаций: дошкольных, школьных, дополнительного, профессионального образования и социально-педагогической поддержки позитивной социализации детей и молодежи» [6]. Необходимо обратить внимание на тот факт, что успешная социализация и саморазвитие ребенка, способность адаптироваться к изменениям, все в большей степени обеспечивается возможностями дополнительного образования.

«Дополнительное образование  вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» [7].

В статье 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» и Концепции дополнительного образования детей в Российской Федерации определяется потенциальная роль дополнительного образования в процессе формирования необходимых компетенций для социализации и профессиональной ориентации, а именно:

 дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности [7];

 в дополнительном образовании обеспечивается более тесная, чем в основном, связь с практикой, имеются благоприятные возможности для приобретения социального опыта, обеспечения разнообразия выбора (с правом на пробы и ошибки) профессиональной ориентации, формирования проектной и предпринимательской культуры, создания установок на созидательную, продуктивную деятельность [2].

В концепции определены ожидаемые результаты и эффекты ее реализации для детей и молодежи, а именно тот факт, что они:

 воспринимают сферу дополнительного образования как значимое пространство для саморазвития, самообразования и самореализации;

 мотивированы к участию в реализации современных программ дополни тельного образования детей по приоритетным направлениям (исследовательская, проектно-конструкторская, творческая деятельность и др.) и получению дальнейшего профильного профессионального образования.

Целью реализации Концепции содействия развитию ученического самоуправления и детских объединений образовательных организаций г. Москвы 20142016 гг.. является создание условий для системной и эффективной работы ученического самоуправления и детских общественных объединений в образовательных организациях города. Одним из ожидаемых результатов участия детей в работе органов самоуправления является расширение масштабов участия детей и подростков в решении социально-экономических проблем города, создание благоприятных условий для их массового вовлечения в общественно-значимую деятельность.

Как мы видим из проанализированных документов одной из основных задач, решаемых в рамках их реализации, является задача успешной социализации ученика, обладающего для этого нужными компетенциями.

В практике осуществления государственно-общественного управления на уровне общеобразовательной организации сформировалась такая модель, как управляющий совет.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «об образовании в РФ», ст. 26 «Управление образовательной организацией» предусмотрен открытый перечень коллегиальных форм и форм самоуправления в образовательной организации, оной из которой является такой орган государственно-общественного управления, как Управляющий Совет, предполагающий участие школьников в управлении образовательной организацией. (Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией (п. 17 ч.1 ст. 34  ФЗ «об образовании в РФ»).)

Участие школьников в управлении образовательной организацией – это, прежде всего, развитие их гражданской позиции, приобретение опыта гражданской жизни. Работа в качестве школьного управляющего – это реальная школа «лидерства», позволяющая получить опыт управленческой деятельности и развить коммуникативные способности, такие как: отстаивание интересов (своих и сообщества), публичные выступления и презентации, установление контактов и партнерских отношений, ведение переговоров, убеждение.

Важным условием социализации школьника является присутствие в образовательном пространстве школы социально значимой деятельности и социального проектирования посредством которых учащиеся могут удовлетворить свои психосоциальные потребности (в общении, в признании, в принадлежности, в самоутверждении, самоопределении и др.). В процессе социально значимой деятельности создаются наилучшие условия для усвоения социально значимых ценностей. В связи с этим необходимо обратиться к проблеме организации этой деятельности. Прежде всего, определимся с понятиями «социально значимая деятельность» и «социальное проектирование».

Рисунок 4

Педагогический смысл социально значимой деятельности и социального проектирования заключается в том, что создаются необходимые условия для социальных проб личности. 

Эффективной социально значимая деятельность будет  в том случае если:

 удовлетворяются потребности школьников в общении, творчестве и самореализации;

 каждому школьнику обеспечивается позиция активного участника;

 в процессе организации социально значимой деятельности школьников используются социокультурные возможности города.

Критерии и показатели для определения результативности формирования социальной компетентности обучающихся.

Показатель Критерий Индикатор

1

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

Участия обучающихся в работе органов самоуправления, социальных проектах.

Благодарности, отзывы, положительная информация в средствах массовой информации о деятельности учащихся образовательной организации.

2 Социальная активность и ответственность. Активность учащихся в жизни и решении проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в работе Управляющего Совета, органах ученического самоуправления, социальных проектах. Благодарности, отзывы, положительная информация в средствах массовой информации о деятельности обучающихся образовательной организации. Успешный опыт участия в общественной жизни.
3

Сформированность  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Участие в исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях разного уровня.

Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня.
4 Сформированность  системы значимых социальных и межличностных отношений.

Вовлеченность обучающихся в работу органов ученического самоуправления, социальное проектирование. Участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах.

Процент обучающихся участвующих межвозрастных социально -значимых проектах.

5 Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности. Участие в общественно-значимых делах класса, школы, деятельности молодежных общественных объединений, активная гражданская позиция.

Уровень гражданской  зрелости, ценностно-смысловых установок. и готовности и способности к саморазвитию.

Успешный опыт участия в    гражданских инициативах.

6 Способность ставить цели и строить жизненные планы.

Вовлеченность обучащихся в работу Управляющего Совета, органов ученического самоуправление, социального проектирования.

Уровень и готовности и способности к саморазвитию.
7

Подготовленность к осознанному выбору профессии.

Выбор выпускниками дальнейшего образования или будущей профессии согласно профессиональной ориентации.

Внутришкольная отчетность, отзывы выпускников, родителей.

 

В 2014–2015 учебном году обучающиеся образовательных организаций г. Москвы участвовали в социально значимых мероприятиях и конкурсах в рамках программы «Думай. Действуй. Учись. Совершенствуй», нацеленных на развитие детского движения и ученическое самоуправления.

Рисунок 5

Социально значимые конкурсы по направлению детское движение и ученическое самоуправление в рамках программы «Думай. Действуй. Учись. Совершенствуй» влияют на качество образования, профиль и профессиональные притязания ученика, его мировоззрение, социальную активность и ответственность, формируют коммуникативные компетенции, развивают интеллектуальные и творческие способности, мотивируют на образование и самообразование, творческие инициативы и инновационную деятельность.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» качество образования определяется как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства, которое заключается, прежде всего, в развитии личности и формировании ключевых компетенций, а не только в усвоении обучающимися какой-то определенной суммы знаний. Навыки и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, гражданское и правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность и толерантность, успешная социализация в обществе и активная адаптация на рынке труда – это ключевые компетенции способствующее повышению качества современного образования. Перечисленные компетенции успешно формируются посредством участия обучающихся в мероприятиях социальной направленности в рамках урочной, внеурочной деятельности, а также возможностями дополнительного образования.

Список источников:

1. Колмагорцева Н. Н. Технология организации социально значимой деятельности в образовательном пространстве. Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2008.
2. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации (проект) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edupolicy.ru/wpcontent/uploads/2014/07/Koncepciya-№2.2014.pdf (дата обращения: 21.08.2015).
3. Купрейченко А.Б., Моисеев А.С. Психологическая детерминация социальной активности российского среднего класса. URL: http://www.hse.ru/pubs/lib/data/access/ram/ticket/5/14348654136121997bd6a2514e709317f5f23efb8c/108_.pdf (дата обращения: 21.08.2015).
4. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. С. 668.
5. Специалисты в дефиците / Российская газета [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/03/26/specialisti.html (дата обращения: 21.08.2015).
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (20152025 года) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/files/discussion/v14_01_15.doc (дата обращения: 21. 08.2015).
7. Федеральный закона от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ».
8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/23659 (дата обращения: 21.08.2015).
9. Энциклопедическийсловарь. Под.ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011.
10. Навигатор абитуриента. РИА «Новости» [Электронный ресурс]. URL: http://ria.ru/abitura/ (дата обращения: 21.08.2015).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 4129