01 июля 2015

Себина Е.Н. Методическая разработка занятия с родителями: «От чтения до красноречия – один шаг?»

Себина Елена Николаевна,
завуч по научно-методической работе,
преподаватель литературы,
НОЧУ г. Москвы «Православная классическая гимназия "Радонеж"»,

 

«Девчонки и мальчишки, а также их родители?»

Семья и школа – давние «соседи», которых связывают порой противоречивые отношения – от любви до взаимных упреков. Выстраивание между ними взаимодействия знает периоды взлетов и падений, хотя все педагоги осознают, насколько важно в процессе воспитания и образования детей рассчитывать на родителей в качестве верных союзников. Как же достичь правильного вектора взаимодействия? Как сделать так, чтобы не только наши воспитанники, но и «а также их родители» оказались с нами – учителями в одном смысловом поле в качестве единомышленников? Ответом на этот «запрос времени» стал в нашей гимназии клуб для пап и мам «Подсказки для родителей.

В рамках работы этого клуба прошло интерактивное занятие для взрослых «От чтения до красноречия – один шаг?».

Проблема в том, чтобы правильно понять «В чем состоит проблема?»

Наши занятия для пап и мам – дело сугубо добровольное. Чтобы собрать аудиторию, мы должны предлагать «для разбора» такие темы, которые
по-настоящему волнуют родителей. Кроме того, мы приглашаем на нашу встречу родителей не всех классов, а тех, за которыми стоит примерно одна возрастная детская аудитория, чтобы их объединял общий знаменатель «возрастных проблем ребёнка». После проведенного опроса среди педагогов и родителей, на педсовете гимназии были сформулированы «болевые точки» во взаимоотношениях семьи и школы:

• непонимание родителями своей роли в поддержке образовательных и воспитательных задач школы;

• отстранение многих родителей от школьного образовательного процесса: «перекладывание целиком и полностью на плечи школы» способов реализации её задач (дать качественное образование и развить необходимые для этого навыки у ребёнка, а также воспитательных задач, непосредственно связанных с «предметным содержанием» изучаемых ребёнком школьных наук);

• существование «разрыва» между родителями и учителями в вопросах взаимодействия;

• нехватка знаний у родителей (как конкретно помочь ребёнку?), «недостача» общения в той области, которая когда-то в советские времена ассоциировалась с образом телепрограммы «Мамина школа».

Как рождался замысел? Каких целей мы хотели достичь?

Если педагогическое сообщество осознаёт «проблемное поле», то оно не может сидеть сложа руки! Мы решили, что должны попробовать создать новое школьное пространство пространство родительского клуба, где будем вести предметный диалог со взрослыми, вовлекать пап и мам в ситуацию взаимообогащающего сотрудничества. Отсюда вывод любая встреча с родителями в формате этого проекта – «Клуб «Подсказки для родителей»  реализует одновременно цели и задачи двух векторов.

Первый «вектор»  направлен на достижение общих целей и задач работы всего клуба «Подсказки для родителей».

Цель клуба – вся деятельность клуба призвана помочь расставить приоритеты в представлении родителей о ценности плодотворного взаимодействия семьи со школой, сформировать «образ школы» как значимого партнера в деле образования и воспитания ребенка.

Задачи клуба:

• увеличение числа родителей, активно взаимодействующих со школой, создание атмосферы доверия, ценностной общности и заинтересованности в сотрудничестве между родителями и педагогами гимназии;

• установление прочных и творческих связей, которые помогли бы продуктивнее решать задачи, связанные с образованием и воспитанием детей.

Для реализации этих целей и задач в рамках клуба была запланирована серия тематических встреч (занятий) с родителями, которые проводили специалисты – учителя гимназии и приглашенные гости.

Второй «вектор» деятельности направлен на достижение цели и задач конкретного тематического занятия с родителями «От чтения до красноречия – один шаг?».

Цель интерактивного занятия -продвижение по пути создания единой среды «семьи и школы», где книга воспринимается как ценность, символизирующая культуру и передачу знаний из поколения в поколение (наметить конкретные шаги на этом пути).

Задачи интерактивного занятия:

• использование занятия «как инструмента» для реализации цели и задач, которые стоят перед клубом «Подсказки для родителей»;

• демонстрация связи между интересом к чтению и развитием у ребёнка навыков красноречия, практические советы родителям по решению часто встречающихся в этом вопросе затруднений;

• обсуждение совместных действий семьи и школы для привития детям «любви к книге».

В органичном совмещении вышеназванных целей и задач (как общих, относящихся ко всей деятельности клуба, так и конкретных – задач конкретного занятия) заключена одна из особенностей данного проекта.

Другая особенность состоит в том, что встречи с родителями строятся на основе «системно-деятельностного подхода к занятию» с использованием инновационных образовательных технологий (интерактивное занятие, в котором родители, по сценарию, принимают живое активное участие). Такая форма занятий впоследствии облегчает задачу объяснения родителям «что такое системно-деятельностный подход», применяемый сейчас учителями в «сценировании» школьных уроков, согласно требованиям нового ФГОС.

«Велика ведь бывает польза от учения книжного?»

Тема «детского чтения» продолжает остро дискутироваться в родительской среде. Понятно, почему именно она легла в основу занятия родительского клуба, которое мы назвали «От чтения до красноречия – один шаг?»

Нравственная ценность, которая должна объединить родителей и педагогов во время занятия  ценность Слова, бережного отношения к Слову. Мы хотели еще раз раскрыть эту ценность во время занятия с родителями и потом через них, через их понимание и «приятие» транслировать «как образец» эту ценность детям. Объединить в этом смысле усилия учителей и родителей.

Трудности, которые испытывают родители, сталкиваясь с ситуацией «как привить ребенку любовь к чтению» и развить его речевые навыки:

1. Родители видят, что дети мало читают, плохо владеют развёрнутой устной речью, не хотят учить наизусть (не понимают: зачем? испытывают трудности в выполнении этого задания).

Родители хотят, но не знают как привить интерес к чтению, иногда сами не понимают: «зачем учить наизусть?», не могут помочь ребёнку в совершенствовании навыков красноречия, потому что не знают как помочь? Вышеназванная проблема  двусторонняя, т.е. она может быть сформулирована как с позиции ребенка, так и с позиции взрослого.

2. Родители имеют смутное представление о том, какие цели ставят перед детьми учителя при выполнении заданий «на развитие речи», какие предъявляют требования (какие используют критерии «оценивания») к устным ответам и ответам, предполагающим «выразительное чтение текста».

3. Родители плохо представляют, какие методики используют педагоги на уроках литературы и риторики, а некоторые из них даже не знакомы с учителями.

Опрос среди взрослых показал, что многие родители готовы вместе с педагогами осознать и сформулировать проблемы, которые возникают на пути «от чтения до красноречия» перед ребёнком, многие заинтересованы в том, чтобы привить ребенку любовь к чтению и владению словом.

Родителям полезно поближе познакомиться с работой педагогов-словесников гимназии, разобраться в педагогических методиках, которые применяются на уроках литературы и риторики.

В свою очередь педагоги готовы наметить пути решения проблем, вооружить родителей «подсказками» - практическими советами и упражнениями, которые могут пригодиться во время решения этих проблем, сделать родителей «соратниками» в борьбе за развитие словесных возможностей детей. Мы начинаем встречу с родителями с этапа «проблематизации». Это один из первых этапов занятия (задача этапа  осознать ситуацию как проблемную, сформулировать проблему, «присоединить» родителей к этой проблеме, «замотивировать» их на обсуждение данной проблемы).

Следующий этап занятия с родителями  активизация знаний и личного опыта участников занятия.

Мы задали вопросы взрослым, которые пришли на встречу:

• Какие традиции (приёмы, позволяющие заинтересовать ребёнка чтением) есть в Вашей семье?

• Какие семейные традиции вспоминаются Вами из собственного детства?

• Может быть, Вы вспомните опыт и традиции других семей, о котором Вы знаете?

• Из каких элементов (можете ли их перечислить, записать) складывается успех выполнения задания «прочти с выражением»?

Во время обсуждения проблем и вопросов, которые встают перед родителями, ведущий занятия подводит своих слушателей к тому, что нужно сформулировать: «чего участники ждут от сегодняшней встречи?», «каков «образ ожидаемого результата» занятия? Вместе с ними ведущий  определяет образ результата: у родителей после занятия должно сложиться ясное представление о том, какие конкретные шаги нужно сделать на пути создания единой среды «семьи и школы», где книга воспринимается как ценность, символизирующая культуру и передачу знаний из поколения в поколение можно сделать.

Критерием достижения цели занятия будет положительный ответ родителей на вопрос: «Знаете ли Вы что нужно делать для развития у ребёнка навыков красноречия и повышения интереса к чтению?».

Одним из предметных результатов встречи будет и список книг «Что рекомендуем прочесть детям и прочесть с детьми».

Предлагаю Вашему вниманию схему методической разработки интерактивного занятия со взрослыми в рамках работы клуба «Подсказки для родителей».

Схема методической разработки занятия с родителями «От чтения до красноречия – один шаг?»

Таблица основных этапов занятия

Содержание основных этапов занятия Комментарии.
I

Вводная часть занятия

 

Обсуждение:

 

• Что такое клуб «Подсказки для родителей?»

 

• Какие ожидания у участников сегодняшней встречи?

 

• Ведущий сообщает собравшимся цели клуба.

 

Проблематизация. Обнаружение проблемной ситуации в фрагментах фильмов «Двенадцать стульев» и «Ералаш» (серия «Интересное кино или Бедный Юрик»).

 

Что происходит сегодня с уровнем речевой компетентности в стране и развитием речи у детей?

 

Обращение к тексту письма одной мамы второклассника (интернет-ресурс), которая с большим трудом учила с сыном отрывок из стихотворения Пушкина «Осень…». Дискуссия. Как эту проблему «видят» и решают другие родители (дискуссия в интернете)? С кем из них Вы согласны? С каких ценностно-смысловых позиций происходит анализ этой ситуации (нужно ли учить наизусть классику XIXвека?! какие резоны?) участников дискуссий?

Продолжительность занятия – 1,5 часа.

 

Создание «образа ожидаемого результата» от работы клуба в стенах школы.

 

Обнаружение проблемы в «тематическом пространстве занятия» и «присоединение» к ней родителей, участников занятия.

 

Постановка целей и задач, вытекающих из этой проблемы:

Что же нам делать? К чему стремиться? (ведущий занятие совместно с родителями-участниками)

 

Ценностное самоопределение участников занятия (ценности «Слово», «Книга»).

Постановка цели

 

Наша цель – вместе с родителями попытаться разобраться, как связаны между собой интерес к чтению с развитием у ребёнка навыков красноречия? Выяснить, какие практические шаги можно предпринять по решению часто встречающихся в этом вопросе затруднений.

 

Мета-цель: при помощи этого занятия частичнореализовать цели, которые стоят перед клубом «Подсказки для родителей» (о целях клуба см. выше в предисловии).

 

Задачи занятия:

• Осознать вместе с родителями и сформулировать проблемы, которые возникают на пути «от чтения до красноречия» перед ребёнком.

• Мотивировать родителей прививать в семье любовь к чтению.

• Дать возможность поближе познакомиться с работой педагогов-словесников гимназии.

• Рассказать о педагогических методиках, которые применяются на уроках литературы и риторики.

• Наметить пути решения проблем, вооружить родителей «подсказками» - практическими советами и упражнениями, которые могут пригодиться во время решения этих проблем.

• Объединить усилия педагогов и родителей в борьбе за развитие словесных возможностей детей (обсудить совместные действия семьи и школы, чтобы привить детям «любовь к книге»; создать единую среду, где книга воспринимается как ценность, символизирующая культуру и передачу знаний из поколения в поколение).

На этом этапе обнаруживаются ценности, которые стоят за каждой позицией. Происходит соотнесение представлений «школы» с представлениями «родителей» об этих ценностях.

Чтобы решить эти задачи, мы разобьём нашу встречу на этапы:

 

этап – обсуждение проблемы «Как подружиться ребёнку с книгой?»;

 

II этап формирование основ красноречия;

 

III этап  проведение упражнений по выразительному чтению;

 

IV этап  обмен мнениями, подведение итогов совместной работы, осмысление полученного опыта и выражение своего отношения к нему.

Планирование шагов по достижению цели

Планирование «способов работы» и «форм работы» для достижения целей

II

Основной этап. Реализация плана занятия.

 

этап  обсуждение проблемы «Как подружиться ребёнку с книгой?»:

 

• Что делать, чтобы наши дети читали?

 

• Зачем сегодня нужно учить Пушкина?

 

 Что же можно сделать, чтобы книга стала добрым другом для каждого ребенка?

 

Рассмотрение цитат о значении книги в нашей жизни (Приложение №1), их анализ. Обмен опытом, накопленным в разных семьях.

 

Советы родителям «Как помочь ребенку подружиться с книжкой»:

 

• Рассказать ребёнку, как пополняется «словарный запас».

 

• Почему и для чего это важно (объяснить, когда ребенок учит наизусть классику, активно пополняется его личный словарный запас).

 

• Рисовать зрительный образ, создавать «картинку», чтобы выучить стихотворение было легче.

 

• Интересоваться и узнавать, что советуют педагоги по этим вопросам. (Приложение 2).

 

II этап. Попробуем разобраться... Почему ученик, хотя и читает книги, но может испытывать затруднения, когда от него ждут устный развёрнутый ответ? В чём конкретно заключены секреты красноречия? (Для того, чтобы разобраться, выполним упражнения, побываем «на месте ребёнка», выполняя задание по риторике).

 

«Давайте попробуем вместе»

 

Для проведения упражнений по риторике разобьёмся на группы, каждая из которых будет выполнять задание, и потом представит «результат» своей работы всем остальным.

 

Упражнение 1. Дать интересное художественное описание простого предмета (кастрюля). Работа в 2-х группах.

 

Упражнение 2. Прочитать стихотворение А. Барто «Наша Таня громко плачет» (читать с разными интонациями и в разных ролях, выражать различные эмоциональные состояния: раздражение, сочувствие, жалость и др.). Работа в 2-х группах.

 

• III этап поможет понять, что хочет от ребёнка взрослый, когда нужно подготовить выразительное чтение текста и как понимает это задание ребёнок Совпадают ли представления взрослого и ребёнка?

 

• Что же это значит «выразительное чтение»?

 

• Из каких навыков оно складывается?

 

• Как помочь ребёнку на практике в освоении этих навыков?

 

• Как помочь ребёнку распределить дыхание во время чтения текста?

 

• Как помочь ребёнку понять и выразить эмоции, которые он увидел в тексте?

 

• Как помочь ребёнку подобрать «красивые слова» при пересказе?

 

Упражнение 3. Прочитать отрывок из стихотворения К. Чуковского «Тараканище» (варианты различной смысловой интерпретации текста). Работа в 3-х группах.

Введение ценностного образца.

 

Ведущий предъявляет ценностный образец «Бережное, уважительное отношение к Слову, к книге»

 

Действие (проживание ситуации)

 

Действие (проживание ситуации)

 

Действие (проживание ситуации)

 

Действие (проживание ситуации родителями)

III

IV этап  заключительная часть урока.

Чаепитие и подведение итогов.

 

(Рефлексия проводится с целью обратить внимание участников мероприятия «на самого себя» в контексте происходившего).

 

 Реализовали ли мы наш план?

 

• Насколько успешно?

 

• Какое Ваше эмоциональное состояние, вызванное происходившим. Объясните, почему?

 

Эмоциональная рефлексия.

 

Прием «градусник настроения».

 

Рисуем на листе А-3 градусник – температура от -5 до +25. Предполагается, что на него участники наклеят стикеры, отвечая на вопрос «Насколько наше занятие вам понравилось? Насколько оно вам было по сердцу? Оцените свои чувства с помощью «градусника настроения».

 

Прокомментируйте свое решение.

 

• Что было для вас особенно ценным сегодня?

 

• Что скажете о трудностях, которые у Вас возникли?

 

• На каких этапах встречи Вы с ними столкнулись?

 

• Что далось легко?

 

• Смогли ли Вы «присоединиться» (сопереживать) к ценности Слова?

 

Прием «Черно-белая фотография». Каждому участнику предлагается следующая ситуация:

 

Вы – фотограф, у которого есть возможность делать как цветные снимки, так и черно-белые. На цветную пленку вы снимаете только тот эпизод нашего занятия, который вызвал у вас наибольший интерес, был наиболее ярким для вас. На черно-белую – тот эпизод, который показался наиболее тусклым, был сложным к восприятию, вызвал недоумение.

 

Оглянитесь на разные этапы нашего занятия.

 

Оцените их с помощью приема «цветной и черно-белой фотографии». Сделайте два снимка.

– запишите два события нашей встречи – цветной и черно-белый. Прокомментируйте свое решение.

Рефлексия

 

Цель этапа – помочь участникам занятия осознать происходившее, закрепить полученный опыт.

Домашнее задание для взрослых

• Предложить новые (актуальные для участников встречи) темы для занятий в клубе для пап и мам «Подсказки для родителей».

• Постараться привлечь к работе клуба (к участию в следующих встречах) других родителей.

Последействие (перспектива)

• Готов ли я применить мой опыт в семье?

• Если захочу поделиться результатом, то как смогу это сделать?

 

Наше занятие прошло очень успешно. Это следует, во-первых, из положительных ответов его участников во время итоговой рефлексии на вопрос о том, были ли достигнуты цели занятия? Во-вторых, из отзывов родителей, присланных в адрес педагогов, проводивших занятие (Приложение 3).

В заключение проведения занятия, родителям был предложен список произведений для семейного чтения «Что рекомендуем прочесть детям и прочесть с детьми», составленный при помощи нашего партнера – районной библиотеки № 235 (Приложение 4).

Также Вы можете ознакомиться с видеопрезентацией данной методической разработки занятия с родителями.

Приложение доступно для скачивания по ссылке.

Список литературы:

1. Белов В.А., Громова В.В. Современные читательские предпочтения подростков и юношества // Библиосфера. 2014. № 1.
2. Бродовский М.М. Руководство к выразительному чтению. Искусство художественного чтения вслух и декламирования. М.: Либроком, 2012.
3. Волконский С.М. Выразительное слово. Опыт исследования и руководства в области механики, психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене. М.: Либроком, 2012.
4. Гамзатова Д.А. Основные направления работы по развитию речевой культуры младших школьников // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Сер.: Психолого-педагогические науки.  2013. № 3.
5. Копытин С. «Кто поможет ребенку сделать правильный выбор?» // Библиотека. 2014. № 1.
6. Мелентьева Ю. П. Чтение в культуре повседневности. Обыденное чтение как распространенная современная модификация чтения. Постановка проблемы // Библиосфера. 2014. № 3.
7. Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей // М.: Сфера, 2014.
8. Пенская Е.Н. Детское чтение: локальные и глобальные проблемы // Вопросы образования. 2008. № 1.
9. Савкова З.В. Техника звучащего слова //Методическое пособие // М. ВНМЦНТиКПР, 1988.
10. Богданова Д. «Электронные книги для детей: плюсы и минусы» // Letidor [Электронный ресурс]. URL: http://letidor.ru/article/elektronnye_knigi_dlya_detey_80979 (04.06.2015).
11. Джейсон Буг Рожденный читать. Как подружить ребенка с книгой // Материнство. 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://materinstvo.ru/art/9761">. URL: http://materinstvo.ru/art/9761 (дата обращения: 04.06.2015).
12. Кабачек О.Л. Почему они так любят читать о вампирах? // Библиотечное дело. 2014. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://www.nlr.ru/prof/publ/bibliograf/2014/bd04.pdf">. URL:http://www.nlr.ru/prof/publ/bibliograf/2014/bd04.pdf (04.06.2015).
13. Мухина B.С. Возрастная психология. Феноменология развития // Библиотека Гумер  Психология. [Электронный ресурс]. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/05.php">. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/05.php (04.06.2015).
14. Петрова А.П.. Сценическая речь  Структура предмета «Сценическая речь» // Драматешка. [Электронный ресурс]. URL: http://dramateshka.ru/index.php/scenic-speech/lessons-scenic-speech/4746-a-p-petrova-lscenicheskaya-rechjr?start=38#ixzz3c2Y9pwk5 (дата обращения: 04.06.2015). 
15. Тихомирова И. Чтение как вид творчества. Программа для самообразования руководителей детского чтения // Онлайн-библиотека PLAM.RU [Электронный ресурс]. URL: http://www.plam.ru/cultur/shkola_tvorcheskogo_chtenija/p6.php (дата обращения: 04.06.2015).
16. Чудинова В.П. «Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды» // Дошкольное образование. 2002. [Электронный ресурс]. URL: http://dob.1september.ru/view_article.php?ID=200202303 (дата обращения: 04.06.2015).
 
В приложении к статье помещена презентация методической разработки занятия с родителями.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2486