16 июня 2015

Онищенко Т.Г. Развитие тьюторских компетенций классного руководителя для повышения эффективности воспитательных результатов внеучебной деятельности

Онищенко Татьяна Григорьевна,
заместитель директора по УВР
 ГБОУ г. Москвы «Гимназия № 1577»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Современное общество предъявляет к выпускнику новые требования, а переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала, способного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности».

Оказание помощи, поддержки учащемуся, создание условий для его саморазвития определяется термином «тьюторство». На сегодня в стране пока еще мало дипломированных специалистов, подготовленных к работе в должности «тьютор». Поэтому так важно, чтобы классные руководители обладали тьюторскими компетентностями, владели технологиями тьюторского сопровождения.

Среди многочисленных задач, которые решает классный руководитель, главная – содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их развития и социализации. Главная задача тьютора заключается в расширении существующего образовательного пространства каждого учащегося до преобразования этого пространства в открытое. Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором существует определенный, известный учителю путь, по которому надо провести ученика. Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор пути.

Классный руководитель, как тьютор, должен обладать следующими компетенциями:

• профессиональная педагогическая компетентность: владение современными продуктивными технологиями обучения, готовность осваивать новые для себя технологии, моделировать варианты включения новых технологий в учебный процесс;

• психологическая компетентность;

• владение техниками конструктивного общения;

• компетентность в сфере информационно-коммуникационных технологий.

В нашей гимназии этому вопросу придаётся большое значение. За последние два года 70% учителей прошли курсы повышения квалификации: для учителей школ пилотного проекта по внедрению ФГОС ООО, а также по проблеме реализации технологии деятельностного обучения в образовательном процессе начальной школы по требованиям ФГОС НОО. Педагоги получили возможность освоить такие перспективные педагогические технологии, как «Портфолио», «Метод учебного проекта», «Технология дебаты», «Развитие критического мышления через чтение и письмо» благодаря сотрудничеству с кафедрой открытых образовательных технологий Московского института открытого образования. Информационные технологии для современного учителя и воспитателя являются важнейшим образовательным ресурсом: 50% педагогов являются участниками «Школы цифрового века»; 100% педагогов закончили курсы, направленные на повышение ИКТ-компетентности; более 90%  активно используют информационные технологии при организации урочной и внеурочной деятельности. Гимназия второй год подряд становится победителем проекта Департамента образования и Департамента информационных технологий «Школа новых технологий».

Семинары для педагогов – удобная форма обучения, которая позволяет охватить учителей разных предметных направлений, познакомить их с новым материалом и обсудить возникшие вопросы. Удачными, с нашей точки зрения, были семинары по темам: «Тьюторская компетентность педагога в условиях введения и реализации ФГОС ООО», «Рефлексия работы в рамках работы инновационной площадки». Получил высокую оценку коллег окружной семинар «Роль классного руководителя в создании образовательного пространства учащихся». На педагогических советах «Профессиональный стандарт педагога в условиях перехода на ФГОС», «Организация внеурочной деятельности в рамках перехода на ФГОС» поднимались важные проблемы содержания работы педагогов, в том числе и классных руководителей в условиях вызовов современного общества к образованию.

Постоянное совершенствование методической работы с педагогами даёт определённые результаты: в прошлом году учитель биологии Деулина И.Ю. стала финалисткой Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания «Педагог года Москвы  2014» в номинации «Учитель года». А в апреле 2015 г. нашими педагогами на вебинаре «Цифровой детский сад: интерактивные электронные ресурсы для дошкольного образования», организованном ГАУ «Московским центром технологической модернизации образования», были представлены материалы по результатам внедрения пилотного проекта «Цифровой детский сад» в рамках проекта «Школа новых технологий» на базе нашей гимназии. В настоящее время готовятся к публикации разработанные методические рекомендации по использованию апробированных интерактивных электронных ресурсов в образовательном процессе ДОО.

Современный классный руководитель должен владеть психологической компетентностью, техниками конструктивного общения. В этом нашим педагогам помогает психолого-педагогическая поддержка. Психологами проводятся диагностики профессиональной компетентности педагогов, а также тренинги, направленные на формирование и развитие педагогических компетентностей, ценностного отношения к индивидуальному и профессиональному опыту, рефлексивной культуры педагога.

Педагоги активно используют в своей практике элементы технологии тьюторского сопровождения. Технологии тьюторского сопровождения  это технологии, которые  помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в конкретную деятельность, которая  возможна либо как образовательная или социальная проба ученика. Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-стади, технологии открытого пространства (ТОП), социокультурные игры и т.д.).

Опытный классный руководитель должен умело использовать технологии, которые активно используются в педагогической психологии (вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т.д.). Однако ключевым инструментом классного руководителя как тьютора можно назвать вопрос и умение с ним работать. Вовремя и корректно поставленные вопросы способствуют углублению познавательного интереса, позволяют сузить или, наоборот, расширить тему предполагаемого проекта, помогают определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в дальнейшем.

Современные педагоги должны понимать, что содержание тьюторской функции заключается в сопровождении каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. Здесь важно, с одной стороны, осуществление помощи ученику в осознанном выборе, а, с другой стороны, при необходимости обсуждение проблем и трудностей процесса самообразования, у него возникающих.

Конечно, тьюторское сопровождение в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, но в самом общем виде оно представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностико-мотивационного, проектировочного, реализационного, аналитического. Каждый из этих этапов имеет свою специфику, но на каждом из них реализуются технологии портфолио.  

На первом этапе, диагностико-мотивационном, происходит выявление познавательного интереса ученика. В данном случае классным руководителем могут использоваться такие методы, как анкетирование, беседа, наблюдение. Главное на этом этапе – развитие и стимулирование у учащегося мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

Основным содержанием второго этапа, проектировочного, является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. В идеале классным руководителем, владеющим тьюторскими компетенциями, оказывается помощь ученику в определении путей реализации своего интереса, определение направления движения учащегося к цели. Классный руководитель направляет ученика к учителю-предметнику, рекомендует специалиста, который поможет ему реализовать свой познавательный интерес.

На третьем этапе оформляется новый тип портфолио – презентационное. Оно создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной учащимся специально для представления наиболее значимой информации, наглядно свидетельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы.

На четвёртом этапе, аналитическом (рефлексивном), осуществляется анализ итогов деятельности. Проводится рефлексия пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения. На этом этапе актуально портфолио достижений. В портфолио достижений могут входить оригиналы или копии творческих работ учащегося; отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса; отзывы сверстников, одноклассников и т.п.; выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания и т.п.; оценка работы классным руководителем или учителем-предметником и описание перспектив возможного дальнейшего развития; резюме самого учащегося: краткое описание наиболее важных с его точки зрения результатов, достигнутых в этой работе.

Таким образом, основная цель тьюторского сопровождения заключается в «расширении» существующего образовательного пространство каждого учащегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое. Открытое образовательное пространство формируется благодаря созданию широкого поля творчества, проектной и исследовательской работы учащихся, развитию школьного самоуправления и соуправления.

Педагогический коллектив гимназии нацелен на формирование интеллектуально-развивающей среды, которая включает в себя различные виды деятельности: игровую, познавательную, досугово-развлекательную (досуговое общение), музейную, спортивно-оздоровительную, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) и т.п.

Развивающие занятия, основанные на современных педагогических технологиях, «кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций), «портфолио», «кластер», «развитие критического мышления через чтение и письмо», «технология целеполагания», «творческие мастерские», «технология дебатов», ИКТ и другие) дают хорошие результаты. Гимназия второй год подряд входит в «ТОП-400 лучших школ Москвы», переместившись в этом году с  296 на 248 место; в этом году  6 призёров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников и 2 регионального этапа Московской олимпиады школьников, 3 призёра олимпиады МГУ «Ломоносов», в прошлом году 1 абсолютный победитель и 3 победителя метапредметной олимпиады «Не прервётся связь поколений».

Проектная деятельность способствует развитию компетенций учащихся. Ребята начинают заниматься проектной деятельностью уже в начальной школе и даже раньше (есть опыт проектов дошкольного отделения нашего комплекса), в 5 и 711 классах работают в основном над индивидуальными проектами, а в 6 классах мы практикуем групповые проекты. Летом на базе гимназии работал городской профильный тематический летний лагерь для учащихся средней и старшей школы, в котором ребята занимались проектной деятельностью.

Среди достижений в этом направлении мы можем отметить успехи наших учащихся в различных конкурсах: ученик 4 класса стал победителем окружного тура Городского конкурса мультимедийных и проектных работ по энергосбережению в в рамках экологического конкурса «Бережём планету вместе»; победителями этого конкурса также стали учащиеся 9 класса с их проектом «Чистая энергия».

Важным для самореализации и профессионального самоопределения является сотрудничество с внешними партнёрами. На основе Договора с Центром технической поддержки образования (ЦТПО) МГСУ учащиеся 7 класса под руководством учителей технологии обучались в лабораториях университета. Для реализации своего проекта «Создание модели малых форм для школьного участка» ребята освоили 3D-моделирование в программе AutoCad (автокад)  с дальнейшим изготовлением (печатью) объекта в формате 3D. Авторы этого проекта, а также ученики 6, 8 и 10 классов, представившие свои работы в номинациях «Альтернативные источники энергии», «Современные технологии», стали призёрами Московской региональной конференции индивидуальных проектов школьников исследовательской направленности «Учись строить будущее». В этом году мы планируем сотрудничество с МГТУ им. Н.Э. Баумана в области обучения учащихся 3D-моделированию и профессиональной подготовки педагогов.

В рамках конкурса «Школа новых технологий» команда гимназии в составе учеников 9-х и 10-х классов стала победителем в конкурсе проектов «Школа Реальных Дел» кейса «Дидактические системы».

Наши учащиеся участвуют в социальных проектах (социально значимая волонтёрская деятельность). Совет гимназии проводил благотворительные концерты в Центре социальной защиты Управы Ярославского района и мастер-классы для детей из социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Возрождение».

Традиционно в гимназии уделяется большое внимание музейной педагогике. Музей Боевой Славы «Бухенвальдский набат» существует более 50 лет и является центром гражданско-патриотического воспитания. В настоящее время в рамках проекта «Школы новых технологий» «Виртуальный музей» объединены преимущества традиционного школьного музея с преимуществом современных информационных технологий. Виртуальный музей открывает новые возможности, среди которых и использование уникальных материалов музея на уроках во внеурочной деятельности, и повышение ИКТ-компетентности участников проекта посредством использования информационных технологий. Наши ученики ведут работу по цифровой обработке архива музея, музейных предметов и книг, подаренных ветеранами. Подготовленный таким образом материал позволяет, в том числе, расширить экспозицию за счёт использования сенсорных столов, которые дают возможность познакомиться с материалами экскурсий, разработанными силами наших учеников. Создание виртуального музея даёт жизнь новым проектам и акциям. Так, в рамках акции «Ветеран живёт рядом» наши ученики  посетили  ветеранов, которые не могут передвигаться на большое расстояние. Со своих планшетов ребята входили на сайт нашего музея и проводили виртуальную экскурсию для ветеранов, а нашим давние друзья-ветераны могли увидеть, как хранятся вещи, письма, переданные ими в дар музею.

На страничках нашего музея мы планируем размещать виртуальные выставки, которые бы отражали увлечения и наших обучающихся, и родителей, и жителей нашего микрорайона (выставки орденов, монет, моделей, обмундирования времен Первой и Второй мировой войн). В перспективе нам бы хотелось выйти на создание сетевого сообщества виртуальных музеев образовательных учреждений нашего города.

Таким образом, создание виртуального музея – это возможность взаимодействия всех участников образовательного процесса, широких слоев общественности в виртуальном пространстве для комплексного усиления воспитательного потенциала школы, для создания детско-взрослой общности.

Обучение и участие учащихся в мероприятиях обеспечивают не только развитие способностей и компетентностей учащихся, но и, как следствие, успешную социализацию в обществе каждого школьника.

По мнению ведущих современных педагогов, среди основных результатов, получаемых уже сегодня в различных тьюторских практиках, можно выделить:

• раннее профессиональное самоопределение;

• умение делать выбор;

• оформление собственных интересов;

• понимание и сознательное подчинение норме;

• опыт работы с ресурсами различного типа;

• опыт самопрезентации в различных сообществах;

• опыт работы в команде;

• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт самооценки;

• опыт выстраивания собственной индивидуальной образовательной траектории;

• проектные и исследовательские компетентности.

Но добиться таких результатов классному руководителю без психолого-педагогической поддержки невозможно. Он должен обязательно работать с психологом: педагог-психолог осуществляет диагностику, консультирование, развивающую и коррекционную работу. В гимназии сформирован банк данных по мониторинговым обследованиям учащихся (сфера интересов, интеллектуальные способности, коммуникативные умения, навыки созидательной деятельности), проводятся индивидуальные и групповые консультации, тренинги, – как для учащихся, так и для их родителей. Педагог-психолог помогает классным руководителям  овладевать методиками, которые способствуют формированию у них тьюторских компетенций.

В завершение мы можем сделать следующие выводы:

– цель деятельности тьютора состоит в сопровождении процесса становления обучающегося как субъекта собственной деятельности в ситуации неопределённости через работу с индивидуальной образовательной программой;

– в условиях современной школы классный руководитель должен владеть тьюторскими компетенциями и тесно сотрудничать с коллегами, педагогами-психологами и родителями;

– формирование у педагога тьюторской позиции (как одной из актуальных проблем педагогики профессионального образования) выступает показателем педагогического профессионализма и является условием становления субъектной позиции учащегося в рамках реализации требований ФГОС к качеству образовательных результатов.

Список литературы:

1. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1–4. М.: Педагогический университет, ИД «Первое сентября», 2010.
2. Махов А.П. Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2012.
3. Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие. Белгород, 2011.
4. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения. Материалы международной научно-практической конференции (2830 марта 2012 г., г. Пермь). Пермь: ПГГПУ, 2012.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1110