11 июня 2015

Трофимова Н.В. Как в современном мире с техногенными возможностями достигнуть развития творческого мышления у детей дошкольного возраста?

Трофимова Наталья Владимировна,
педагог-организатор ДО СП № 272
ГБОУ г. Москвы «Школа № 324 “Жар-птица”»
 

Дошкольный возраст – это не только период первоначального формирования личности, но также сенситивный период для развития творческого мышления.

В наше время многие дети почти с рождения погружаются в искусственный, техногенный мир, в мир электронных гаджетов. Большинство современных детей находят свою реализацию в планшетах, смартфонах, компьютерах, что тормозит процесс развития творческого, диалектического мышления, коммуникабельности и потребности в познании окружающего мира. Именно об этом, основываясь на множестве исследований учёных медицинского факультета Бостонского университета, говорит доктор Дженни Радески [4].

Как в нашем современном мире с его техногенными возможностями достигнуть развития творческого мышления у детей дошкольного возраста?

Будучи педагогом-организатором в дошкольном учреждении, мне хотелось найти ту технологию или программу, которая дает возможность развивать в ребёнке способность творить и создавать, потребность в познании и понимание всех взаимосвязей окружающего мира. Изучение педагогических программ для дошкольников дало мне возможность, познакомиться с программой «ТРИЗ-теория решения изобретательских задач» (основана в 1946 году изобретателем, писателем Г.С. Альтшуллером; в 70-е годы появились методики для школьников, а в 80-е годы ТРИЗ пришел к дошкольникам), являющейся парциальной образовательной программой для дошкольников. Эта программа оказалась созвучна с моей потребностью к саморазвитию, с возможностью дифференциации накопленных стереотипов. Кроме того, многие авторы полагают, что использование технологии ТРИЗ в развитии творческого мышления у старших дошкольников помогает развить устойчивый интерес, самостоятельность в поиске информации, умение отстаивать свою точку зрения, критически относиться к своим результатам, а также способствует формированию ценностей, связанных с созидательной деятельностью.

Обучение ТРИЗ-педагогике в Российской Ассоциации ТРИЗ в Санкт-Петербурге натолкнуло меня провести эксперимент в своем дошкольном учреждении. В основу подхода легло внедрение программы «По ступенькам ТРИЗ» Е.Л. Пчелкиной в Компьютерный Игровой Комплекс (КИК) для подготовительных к школе групп. С сентября 2014 года были определены две группы: экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой проводились занятия с использованием программы «По ступенькам ТРИЗ» для развития творческого мышления дошкольников, а в контрольной группе проводились интегрированные занятия в КИК.

Каждое занятие по ТРИЗ-технологии включает в себя необходимость создания модели педагогического процесса, использование которой, как утверждают создатели ТРИЗ-педагогики А.А. Гин, С.И. Гин, Т.А. Сидорчук, поможет сформировать определенные психологические условия для того, чтобы дети смогли полностью погрузиться в процесс творческого поиска и познания окружающего мира.

Фотография 1

Основная идея модели включает в себя:

 создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;

 создание атмосферы, способствующей появлению новых креативных идей;

 наличие положительной мотивации, поскольку принуждение – враг творчества;

– восхищение каждой новой идеей.

Каждое новое занятие начинается с создания обстановки полного доверия. Обыгрывается проблемная ситуация с использованием помощников, таких, как Думка (которая живет в стране Размышляндии, где все думают, размышляют и придумывают разные нужные идеи), Пачкуля (который постоянно что-то придумывает, но не всегда аккуратен в проявлении своих творческих идей), Хитруля (который придумывает добрые хитрые задачки, помогающие развиваться дошкольникам) и многие другие волшебники, помогающие находить и решать противоречия в различных задачах, ситуациях и играх. Дети очень любят играть, поэтому все подается в игровой форме. Во время поиска правильного решения возникают наводящие вопросы: «Как вы думаете, почему…?», «О чем…?», «Зачем…?, «Почему вы так думаете…?, «Что случились?, «Что необходимо сделать?» и так далее. Дети сами пытаются найти решение. И даже если оно неверно, в процессе проговаривания ответов на поступающие вопросы от педагога или самих детей, ребенок видит, что это решение не совсем подходит здесь и пытается найти новое.

В начале эксперимента мы наблюдали у детей скованность, нерешительность, ограниченность активного словарного запаса. В ходе предложенных нами игровых вариаций дети раскрывались, у них мгновенно возникали новые идеи, речь их становилась стройной и наполненной смыслом.

Фотография 2

В ходе экспериментальной работы использовалась методика «Диагностика творческих способностей дошкольников и младших школьников» (авторы А.В. Кислова и Е.Л. Пчелкина). В отличие от диагностики компонентов творчества с позиции психологии основная задача с позиции ТРИЗ заключалась в выявлении способностей ребенка:

а) установить причинно-следственные связи;

б) различить объекты по их назначению;

в) найти и применить ресурсы;

г) найти выход из нестандартной ситуации;

д) проявить образность, связность и управляемость мышления при фантазировании.

Промежуточная диагностика проходила в январе 2015 года, с каждым ребенком экспериментальной и контрольной групп.

Первый тест диагностики был направлен на выявление способностей рассуждать и делать выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями, где экспериментальная группа показала свою успешность на 69%, а контрольная – на 31%. Второй тест направлен на выявление способности ребенка различать объекты по их назначению, где процент успешности экспериментальной и контрольной групп составлял 65% и 35% соответственно. Третий тест направлен на оценивание способности ребенка находить и применять ресурсы, где процент успешности экспериментальной и контрольной групп составлял 79% и 21% соответственно. Четвертый тест направлен на оценивание способности ребенка находить выход из нестандартной ситуации, где процент успешности экспериментальной и контрольной групп составлял 77% и 23% соответственно. Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица 1. Результаты промежуточной диагностики творческих способностей дошкольников [1]

Показатель успешности

Процент успешности

контрольная группа

экспериментальная группа

способность рассуждать и делать выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями

31 %

69 %

способность различать объекты по их назначению

35 %

65 %

способность находить и применять ресурсы

21 %

79 %

способность находить выход из нестандартной ситуации

23 %

77 %

 

Таким образом, в результате диагностики развития творческих способностей детей подготовительных групп выявлено, что обучающая программа развития творческого мышления у старших дошкольников средствами ТРИЗ-технологии повышает уровень восприятия, сообразительности, находчивости и внимательности. Кроме того, она формирует навыки общения друг с другом, умение выстраивать причинно-следственные связи между событиями, структурировать свою речь, развивает образную память, позволяет детям многофункционально воспринимать окружающий их мир и самим решать свои «маленькие проблемы».

В конце учебного года была проведена итоговая диагностика. И по сводным таблицам, предоставленным ниже, можно увидеть динамику развития творческих способностей дошкольников, по каждой из групп. Очень сильный процентный разрыв у контрольной группы, говорит о том, что январская диагностика проходила у них тогда, когда они еще не занимались по ТРИЗ-тезнологии. А вот экспериментальная группа к январской диагностики была готова, так как предыдущие сентябрь-декабрь месяцы занимались по программе развития творческого мышления ТРИЗ-технологии, поэтому динамика не значительная, но все же существенная.

Таблица 2. Сопоставительный анализ результатов диагностики развития творческих способностей детей уконтрольной подготовительной группы [1]

Показатель успешности

Процент успешности

Январь 2015

Май 2015

способность рассуждать и делать выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями

30 %

70 %

способность различать объекты по их назначению

35 %

65 %

способность находить и применять ресурсы

9 %

91 %

способность находить выход из нестандартной ситуации

21 %

79 %

 

Таблица 3. Сопоставительный анализ результатов диагностики развития творческих способностей детей экспериментальной подготовительной группы [1]

Показатель успешности Процент успешности
Январь 2015 Май 2015
способность рассуждать и делать выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями 48 % 52 %
способность различать объекты по их назначению 45 % 55 %
способность находить и применять ресурсы 42 % 58 %
способность находить выход из нестандартной ситуации 38 % 62 %

 

Полученные количественные данные позволяют сделать вывод о том, что показатели развития творческого мышления старших дошкольников заметно улучшились.

В начале каждого занятия детям предлагается расслабиться и разрешается произносить любую возникшую мысль по данной тематике, даже если она кажется смешной, глупой, потом в ходе занятия дети сами методом собственного поиска находят верное решение, а оно может быть и не одно. Для развития причинно-следственного логического мышления детям дается рисунки двух объектов: например, колосок пшеницы и хлеб, предлагается стать Потомучками и Почемучками. Дети играют в парах, один ребенок становятся Почемучкой, другой Потомучкой. В начале выбирается пара, которая разыгрывает этот диалог для всех детей, потом дети общаются каждый в своей паре. Потомучка рассказывает, как от колоска получился хлеб, Почемучка в процессе рассказа задает вопрос «Почему…?, Зачем..?, А как..?», если Потомучка пропустил в рассказе связующее звено. На таких занятиях ребята учатся не только выстраивать причинно-следственную цепочку, но и грамотно формулировать свои мысли, и приобретают навык общения друг с другом.

С помощью метода эмпатии («вживание» в образ объекта) дети определяют главное действие (функцию) предмета, определив, пытаются назвать предметы, которые тоже обладают таким действием. Например, мы с детьми через данный метод определили, что топор обладает действием (функцией)  делит полено на части. На вопрос «Какие еще объекты выполняют тоже действие, что и топор?» дети перечисляли хорошо знакомые и часто используемые предметы: ножницы, нож, пила, но самое неожиданное, это был ответ «зубы». На вопрос «Что же делают зубы?» дети ответили почти хором: «Делят еду на части». Один мальчик нарисовал не очень понятный рисунок, спросив его о том, что он нарисовал, он ответил:

 Молния.

 Что же делает молния?  спросила я.

 Молния, попав в дерево, делит его на части.

Каждое занятие – это маленькое исследование, открытие. Каждый ребенок раскрывается, наполняется множеством идей, зная, что его выслушают, что его творческая идея обязательно будет использована в играх, рассказах, рисунках, составлении сказок, поделках, движениях.

Анализ сравнительных результатов тестирования позволяет говорить о позитивной тенденции в их творческом развитии. Поэтому не так страшен нынешний техногенный мир, если родители и педагоги погрузятся вместе с детьми в увлекательный мир познания окружающего мира через ТРИЗ-технологии, то в России всегда будут личности креативно, творчески мыслящие, умеющие находить решение, казалось бы, в безвыходных ситуациях.

Список литературы:

1. Кислова А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей дошкольников и младших школьников. СПб.: ИПК «Нива, 2009.
2. Кислова А.В. Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей. СПб.: Речь, 2008.
3. Пчелкина Е.Л. «По ступенькам ТРИЗ». Методическое пособие по развитию творческого мышления детей. СПб.: НППЛ «Родные просторы», 2010.
4. Ученые: гаджеты тормозят развитие детей // Ридус. [Электр. ресурс]. URL: http://www.ridus.ru/news/177551 (дата обращения: 11.06.2015).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2987