10 июня 2015

Валуева Н.Л., Миронова Н.С. Индивидуальный проект в рамках реализации ФГОС

Валуева Наталья Леонидовна,
Отличник народного просвещения,
Лауреат конкурса «Грант Москвы» в области образования,
 методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Миронова Нелли Станиславовна,
Почетный работник общего образования РФ,
Лауреат конкурса «Грант Москвы» в области образования,
Победитель Приоритетного национального проекта «Образование»,
методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Многие годы проектная деятельность вызывает  заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики, является важным средством образования. Метод проекта (всем нам известный как «метод проблем») впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в 20-е годы XX века, учеником философа и педагога Джона Дьюи. У. Килпатрик предлагал выстроить систему обучения  не только в школе, но и в детских садах на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и способности. По мнению У. Килпатрика и нашему личному, проблема, взятая из реальной жизни и значимая для обучающегося, мотивирует его на обучение, получение новых знаний и самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках. В нашей стране богатый опыт построения исследовательского обучения: в 192030 годы А.С. Макаренко активно использовал метод исследовательских проектов; в 60-е годы эти проблемы поднимал В.Ф. Шаталов; в конце 70-х появляется движение московских учителей, которое ставило одной из своих задач внедрение в педагогическую практику исследовательской деятельности.

С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие и закладывается новое содержание – индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект). Так же как и раньше, индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя. Обучающийся выбирает тему в рамках одного или несколько изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности (социальной, художественно-творческой и т.д.). Если раньше обучающиеся могли выполнять проект как за краткосрочный, так и долгосрочный период времени, то по ФГОС среднего (полного) общего образования индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. По окончании выполнения проекта должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, инженерного и т.д. В то время как раньше основной формой представления результатов проекта являлись стендовый доклад (оформление наглядного материала), реферат проблемного характера, компьютерная программа и т.д.

На протяжении последних нескольких десятилетий особое значение для развития человека приобретали умения собирать необходимую актуальную информацию в различных источниках (включая интернет), умение различать факты, аргументы, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества. Всему этому может научить такое направление в обучении, как индивидуальный проект. При организации этой деятельности кардинально меняется функция учителя: он перестает быть основным источником информации для обучающихся и становится организатором их собственно познавательной деятельности, подключая к работе интерактивные средства.

Чем отличается проектная деятельность от исследовательской деятельности – это нам уже давно известно, а вот какие цели и результаты должен сегодня отражать индивидуальный проект еще не всем понятно.

Целью индивидуального проекта является повышение активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

Задачами реализации индивидуального проекта являются:

 формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

 формирование навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов, предметных областей;

 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Как достичь таких результатов и мотивировать обучающихся к выполнению индивидуального проекта?  Мы предлагаем включить в свою работу учителям экономики разработанные конструкторы уроков по городскому образовательному проекту «Урок в Москве» и «Юбилейный урок». Ознакомиться с ними можно на сайтах Городского методического центра и сетевого издания «Слово учителю».

Часто бывает так, что ученик хочет выполнить индивидуальный проект, но сам не может  сформулировать тему и обращается за помощью к учителю. В силу своей занятости учитель тоже не всегда может предложить тему. Мы разработали приблизительный перечень темдля индивидуальных проектов по предмету «экономика».

Примерные темы индивидуальных проектных и исследовательских работ:

• «Личный бюджет: проблема отсутствия доходов»;

• «Рынок образовательных услуг в России и в любой другой стране: сравнительный анализ»;

• «Поведение потребителя в процессе принятия решения о покупке»;

• «Маркетинговые исследования рынка _______________»;

• «Налоговые системы России, США, Японии»;

• «Внешний долг Российской Федерации»;

• «Роль российских и иностранных рекламных компаний в расширении экономических связей»;

• «Влияние отсутствия рынка труда на условия жизни и возможности адаптации к рыночной экономике людей проживающих в сельской местности»;

• «Паевые инвестиционные фонды»;

• «Экономические проблемы утилизации твердых бытовых отходов в Московском регионе»;

• «Информационные технологии в управлении и экономике»;

• «Оценка эффективности маркетинговой деятельности торгового предприятия»;

• «Анализ фирмы»;

• «Разработка бизнес-плана___________»;

• «Выбор стратегии, как фактор эффективного развития бизнеса на примере___________».

Это лишь небольшой перечень, который может помочь как учителю, так и обучающемуся.

Подводя итог, можно сказать, что индивидуальный проект, с точки зрения обучающегося, – это возможность максимального раскрытия своего творческого и интеллектуального потенциала. Это деятельность в полной мере позволяет обучающемуся проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. А результатом этой деятельности является найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самим обучающимся: он носит практический характер и имеет важное прикладное значение.

Работа над индивидуальным проектом способствует повторению теоретических знаний, пополнению их в процессе практического решения поставленной проблемы, а также формированию и развитию навыков организации и проведения эксперимента, реализации полученных результатов на практике. Результаты или доклад индивидуального проекта обучающегося могут быть опубликованы в сборниках и электронных изданиях. Таким образом, у ребенка появляется первая публикация, а это очень важно для подростка. Индивидуальный проект получает свое некое логическое завершение, проект признан успешным. Это является еще одной дополнительной мотивацией для обучающегося к дальнейшему саморазвитию и повышает уровень его самооценки.

С точки зрения учителя, индивидуальный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:

• проблематизации (формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на подпроблемы);

• управлению собственной познавательной деятельности (планированию, организации, контролю, регулированию, анализу);

• поиску актуальной экономической информации в различных источниках: умению различать факты, аргументы и оценочные суждения;

• проведению исследования (постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению).

У учителя повышается мотивация для участия в профессиональных конкурсах, возникает стимул для применения новых педагогических технологий, дается возможность опубликовать накопленный опыт по работе с индивидуальным проектом в периодической печати, методических сборниках и на тематических сайтах.

Список литературы:

1. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект. М.: 5 за знания, 2006.
2. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести исследование: От замысла к открытию/ Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: 5 за знания, 2007.
3. Проекты. Библиотечка журнала «Экономика в школе». М.: Издательский дом МПА-ПРЕСС, 2003.
4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 6035