30 марта 2015

Алпысбаева З.Д. Технология «дебаты» как эффективное средство обучения и воспитания учащихся в условиях общеобразовательной школы

Алпысбаева Зарема Даировна,
учитель истории
ГБОУ г. Москвы «Школа № 538 имени С.В. Гришина»,
руководитель ДОО «Новое  поколение» и Клуба интеллектуального развития «Дебаты»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Наша жизнь набирает скорость, стремительно меняется и общество, в котором мы живем. В настоящее время идет процесс формирования нового мышления, основанного на диалогических и гуманистических по своей сути принципах. Изменение тенденций развития общества в сторону глобальной информатизации, формирование новой информационной среды ставят перед современной школой новые задачи. Одна из них – создание условий для формирования личности. В этих условиях учащийся включается в активный познавательный процесс, совместную работу, сотрудничество с целью формирования своего мнения, возможности исследования той или иной проблемы, испытания своих интеллектуальных возможностей.

Сегодня в работе учителя малоэффективные вербальные способы передачи знаний все чаще уступают место личностно-ориентированным, развивающим технологиям. Одной из таких технологий являются дебаты. Федеральный экспертный совет по общему образованию Министерства образования России оценил технологию «дебаты» как «эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества» [1].

Интеллектуальная игра «Дебаты» способствует развитию понимания глубины и сложности важных жизненных вопросов. И это помогает формированию активной жизненной позиции, становлению личности. В ходе обучения искусству риторики и дебатирования совершенствуются умения отбирать и обрабатывать деловую информацию, создавать письменные и устные тексты, публично выступать с подготовленным материалом. Не менее важным для учеников является возможность развивать свои коммуникативные качества: ориентация в ситуации общения, умение предвидеть реакцию партнера, навыки быстрого принятия решения с сохранением инициативы, умение корректно опровергать доводы оппонента, владеть различными речевыми средствами воздействия на партнера. В результате выполняются требования нового образовательного стандарта: максимально раскрыть индивидуальные особенности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность. Неоспоримым плюсом дебатов является то, что вся атмосфера подготовки и их проведения пронизана духом сотрудничества, равенства взрослых и детей, что делает их партнерами в общении и решении учебно-познавательных и творческих задач.

Созданный в школе Клуб интеллектуального развития «Дебаты» существует с 2003 года. Его деятельность рассчитана на подростков в возрасте 14–17 лет, т. е. учащихся 8–11 классов. Почему именно этот возрастной период?

14 лет – время возрастания социальной активности школьника. Они активно пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. В 15 лет подросткам необходимо дать выход их возросшей социальной активности. Их интересы выходят за рамки собственного класса: ученики пробуют свой опыт на новом пространстве, их непреодолимо привлекает новизна во всем. На третьей ступени обучения в общеобразовательном учреждении, в 10–11 классах (16–17 лет), школьники становятся самыми старшими в школе. Они осознают перемену в своем положении, всерьез начинают задумываться над своим будущим. Вся деятельность старшеклассника должна носить самостоятельный характер, лишь в этом случае она будет продуктивной, влиять на его развитие. Овладение учебной деятельностью в самых разных ее проявлениях обеспечивает после школы успешность социализации [2]. Именно поэтому резко возрастает ценность не только традиционного образования, но и дополнительного.

Дебаты в учебном процессе выступают как форма урока и как элемент урока, а во внеурочной деятельности как интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам.

Приступая к созданию Клуба в школе, я руководствовалась постановкой следующих задач:

• обучение участников навыкам риторики и дебатирования;

• формирование умения отстаивать свою точку зрения посредством последовательного, аргументированного, лаконичного способа ее защиты;

• обучение навыкам логичного рассуждения, умению работать с различными информационными источниками;

• формирование толерантности, воспитание уважения к мнению оппонентов;

• расширение кругозора, повышение интеллектуального и культурного уровня подростков;

• популяризация дебатного движения среди учащихся и педагогов.

На пути к созданию Клуба предстояло пройти 10 шагов:

1. Составление плана деятельности Клуба.

2. Разработка собственной программы обучения.

3. Заручение согласием администрации на деятельность Клуба.

4. Создание команды единомышленников из числа учеников, учителей и администрации школы.

5. Информационное оповещение об открытии дебатного Клуба.

6. Проведение презентации Клуба.

7. Проведение стартовых семинаров для новичков.

8. Организация пробного школьного турнира.

9. Подготовка и обучение судей.

10. Создание архива Клуба: видео, фото, тематические папки и т. д.

Конечно, сначала мало кому было понятно, что такое дебаты. Но вот появились первые добровольцы, ученики 11-х классов, собрались, скорее из любопытства, послушали о правилах игры. Выбрали интересную тему для спора, попробовали сыграть, и… понравилось. А суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу выдвинутой резолюции, чтобы убедить судей в правоте своей позиции. В «классических» дебатах всегда участвуют две команды, каждая из трех человек. У каждого участника команды (спикера) своя роль: первый спикер  утверждающей  команды  представляет  резолюцию  (тема дебатов), критерий и аргументы, второй усиливает линию кейса (совокупность основных аргументов), а третий выступает в роли аналитика. То же самое делает и команда опровержения, но их задача сложнее, т.к. она должна показать несостоятельность утверждающего кейса. Для этого отрицающая сторона выявляет все слабые стороны утверждающего кейса, доказывает неубедительность  представленных аргументов, их доказательств, и, используя собственные аргументы, показывает, что позиция оппонентов неверна.

Вскоре движение в школе стало расширяться. Появлялись все новые и новые команды, причем дебатировали между собой уже не только ученики, но и учителя с учениками. Так, например, прошел турнир по резолюции «Правительство должно идти на уступки террористам». Тема родилась в дни трагических событий в Беслане.

В «копилке» нашего Клуба немало других проведенных турниров на актуальные темы:

• «Легализация наркотиков оправдана»;

• «ХХ век принес здоровью человека больше вреда, чем пользы»;

• «Старшеклассники должны самостоятельно выбирать учебные дисциплины»;

• «Компьютер несет больше вреда, чем пользы»;

• «Содержание собак бойцовых пород частными лицами должно быть запрещено»;

• «Жизнь в советское время была лучше, чем нынешняя»;

• «Мужчинам живется легче, чем женщинам»;

• «Смертная казнь должна быть отменена» и другие.

Во время наших встреч в Клубе проводятся занятия в форме изучения теории игры. Кроме того, организуются тренинги, развивающие игры, обучающие занятия, «круглые столы» и турниры. Не менее интересно проходит и т.н. «околодебатная» деятельность: посиделки, чаепития, работа со СМИ, встречи со специалистами, общественно-полезная и творческая работа.

Большое внимание в работе с детьми придается этике поведения в дебатах. Каждый раз, начиная работу с новой группой, я ссылаюсь на высказывания Вольтера: «Мне глубоко враждебно ваше мнение, но за ваше право высказать его я готов пожертвовать собственной жизнью». Поэтому одной из важных задач считаю воспитание в наших учениках верности принципу интеллектуальной честности, повышение взаимного уважения и желания сотрудничать через терпимость к различным мнениям, этичное поведение во время проведения игр.

А еще мы руководствуемся шутливой памяткой «Как спорить, но не ссориться». Вот некоторые советы:

• никогда не спорьте с неумным – люди могут не заметить между вами разницы;

• если бы люди чаще слышали самих себя, они бы меньше говорили;

• работа в команде очень важна. Она позволяет свалить все на другого;

• истина рождается в спорах, но когда страсти кипят, истина испаряется;

• кто много стреляет – еще не стрелок, кто много говорит – еще не оратор.

Так в чем же полезность и целесообразность дебатов? Зачем нужны полученные навыки? Прежде всего, технологию «дебаты» можно использовать на уроках истории и обществознания как метод обучения. Приведу лишь отдельные примеры. В 11 классе при изучении темы «Внешняя политика» был проведен урок истории в форме дебатов на основе резолюции «Введение советских войск в Афганистан было оправдано». Но сам формат дебатов был несколько изменен (модифицированные дебаты), т.к. здесь допускались изменения правил. В частности, был сокращен регламент выступления, команды могли обращаться за помощью к аудитории. В ходе дебатов мне приходилось следить, чтобы ребята не увлеклись спором ради спора. Важнее было выявить разные точки зрения в оценке известных событий. Думаю, что подобные уроки запоминаются  участникам своей нестандартностью и результативностью.

В соответствии с определенными темами уроков истории проводились дебаты по следующим резолюциям:

• «Московская битва стала коренным переломом в ходе Второй мировой войны»;

• «Люди найдут выход из экологического кризиса»;

• «Реформы Ивана Грозного принесли России больше вреда, чем пользы»;

• «Заключение большевиками Брестского мира с Германией было оправдано»;

• «Приход большевиков к власти носил случайный характер».

Нередко в форме дебатов проходят и уроки обществознания. На одном из них ребята рассматривали резолюцию «Россия имеет потенциал для построения правового государства». Этот урок, как и многие другие, прошел интересно. Еще долго после него кипели страсти. Накануне участниками была проделана объемная работа по поиску источников. Были задействованы и интернет–ресурсы. Участники встречались со студентами юридического вуза, чтобы получить консультацию по теме. Такая включенность детей в решение актуальных проблем, их неподдельный интерес к происходящим современным процессам вселяет надежду, что школа способна успешно выполнить одну из возложенных на нее задач – формирование активной гражданской позиции у выпускников.

Очень близко к дебатам стоит такая форма как «судебные процессы». Здесь тоже есть столкновение точек зрения, система аргументации, опора на факты, соревновательность сторон, судейство и т. д. На уроках и во внеурочное время подобные мероприятия организуются с опорой на участников дебатного клуба. Так, например, интересно прошел «судебный процесс» над фашизмом, в котором приняли участие ученики 8-11 классов. А в 10 классе хорошо такую форму использовать при оценке деятельности Петра I.

Навыки ведения дебатов пригодятся ученикам в подготовке и проведении школьных конференций. Приведу пример. В 11 классе при изучении темы «Целостность и противоречивость современного мира» был организован повторительно-обобщающий урок в форме научно-практической конференции по теме «Глобальные проблемы человечества». Ребята разделились на группы «оптимистов», «пессимистов» и «реалистов». Каждой из них необходимо было подобрать аргументы в защиту своей позиции, используя различные источники и стараясь быть более убедительными по сравнению с оппонентами.

Такие уроки повышают эффективность учебной деятельности. Использование дебатов стимулирует познавательную активность школьников. Но прием дебатов можно использовать только на тех уроках, где тема носит проблемный характер и только в тех классах, где есть подготовленные ученики и определенный психологический настрой.

Деятельность Клуба помогает ученикам проявлять себя в разных направлениях деятельности. Ученица 11 класса Яшина Мария, член нашего Клуба, приняла участие в конкурсе «Если бы я был Главой управы». Применяя полученные навыки, она смогла успешно защитить свою работу, став победительницей районного тура конкурса. На протяжении нескольких лет дебатеры получали призовые места в окружных и городских конкурсах проектных и научно-исследовательских работ. Уверенность, находчивость, хорошая речь, содержательность проекта позволили им обойти своих многочисленных соперников.

В 2008 году был проведен районный турнир – дебаты между школами района «Зюзино». Инициатором и организатором турнира выступил наш Клуб. А с недавнего времени наметилось его сотрудничество с Центром Молодежного парламентаризма, который открылся в районе «Зюзино». Границы сотрудничества расширяются с каждым годом. Так удалось организовать Окружной межшкольный турнир «Дебаты-2015», в котором приняли участие школы, как ранее игравшие в турнирах, так и новые. Турнир прошел в здании Центра Молодежного Парламентаризма, что придало мероприятию совершенно особый статус.

Радует то, что ученики школы, активно посещавшие наш Клуб, после ее окончания не теряют с ним связи. Ребята, ставшие уже студентами, приходят на заседания Клуба в качестве гостей и консультантов, принимают участие в турнирах как судьи. Впервые четыре выпускника Клуба в 2011 г. получили сертификаты, позволяющие им самостоятельно организовывать деятельность подобного профиля.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [3].

Внедряя в свою работу новые педагогические технологии, педагог способствует осуществлению социального заказа на формирование у выпускников современной школы таких качеств, которые позволят им свободно ориентироваться в различных ситуациях, уметь отстаивать свои взгляды и принципы.

Библиографические ссылки:

1. Научный отчет по теме «Анализ и оценка программы "Дебаты" и проектной деятельности участников программы» экспертов проекта, членов Федерального экспертного совета Министерства образования России Е.Е. Вяземского и О.Ф. Вакуровой. М. 1999.

2. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. М., 2012. С. 15–17.

3. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории. Под общей ред. Л.Е. Курнешовой. М., 2004. С. 258–259.

Список литературы:

1. Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов. М.: Уникум-Пресс, 2002.
2. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории. Под общ. ред. Л.Е. Курнешовой. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.
3. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2008.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 3525