29 апреля 2015

Куликова Т.Я. Использование проектного метода на уроках биологии и во внеурочной деятельности

Куликова Татьяна Яковлевна,
учитель биологии высшей категории
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1191»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Такой проект позволяет формировать активную познавательную позицию у учащихся, развивать исследовательские, самооценочные, общеучебные навыки и умения, сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Главные функции учебно-исследовательской деятельности:

• в основной школе: развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

• в старшей школе: развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

Чтобы раскрыть тему проектов, самостоятельно учиться и развиваться, ученик должен свободно ориентировать в огромном потоке информации, уметь анализировать и получать ее из различных источников. В связи с этим следует еще раз подчеркнуть значимость календарного планирования над выбранной учеником темой. Ниже приведен пример такого планирования.

Календарь работы над учебными проектами

Установочное занятие

Мотивирование учащихся на проектную деятельность. Примерная тематика и жанры будущих проектов, информация о проектной работе на стенде.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и проч.).

Проведение консультаций по выбору тематики, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов.

Обсуждение идей будущих проектов, определение способов сбора и анализа информации.

Поисково-исполнительский этап

Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы, подбор иллюстраций.

Организационно-консультационное занятие: промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе проекта.

Индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления.

Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в систематизации и обобщении материалов, формулировании выводов.

Обобщающий этап

1. Оформление результатов проектной деятельности.

2. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

3. Подготовка к публичной защите проектов:

• определение программы сценария публичной защиты, распределение заданий между временнымы творческими группами (медиаподдержка, подготовка аудитории, фото- и видеосъмка и проч.);

• составление аннотаций на проекты;

• стендовая информация о мероприятии;

• подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов

Утверждение окончательного порядка мероприятия.

Заключительный этап

Публичная защита проектов.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (например, по биологии и информатике).

Данные проекты широко применяются как на уроках биологии, так и во внеурочной деятельности. С некоторыми их них я и хочу вас познакомить.

В школьном кабинете биологии – много растений, и учащихся всегда интересует вопрос: «Почему их так много и дают ли они какую-то дополнительную пользу, кроме известных всем знаний, получаемых на уроках?». Ученики заинтересовались новым понятием «аэрофитомодуль», после чего и появилась такая тема проекта, как «Аэрофитомодули в школе». Данный проект был выполнен учащимися 9 класса. Его целью учащиеся выбрали изучение роли растений в создании микроклимата класса.

В связи с поставленной целью были определены следующие задачи: подобрать литературу и интернет-ресурсы по данной теме; выяснить роль отдельных растений и их влияние на организм человека; создать фотоальбом растений класса.

Защита данного проекта была осуществлена в форме красочной презентации, а также в оформлении фотоальбома «Комнатные растения и их эстетотерапевтическое значение».

В дальнейшем эта тема была продолжена другой группой учащихся, уже 6 класса. Опираясь на предыдущие знания о фитомодулях, они определили свою тему проекта следующим образом: «Родина комнатных растений и условия их содержания». Целью данного проекта было изучение условий содержания комнатных растений, а задачами, поставленными перед учащимися, были: выяснение происхождения комнатных растений; узнать условия произрастания растений и их происхождение; выпустить стенгазеты соответствующего содержания. Кроме того, учащиеся изготовили каталог растений по условию их произрастания.

Презентация данного проекта была представлена в виде экскурсии по кабинету, где были подобраны различные группы растений, места их произрастания, даны описания растений, правила ухода за ними, изготовлены систематические карточки по разным видам растений. Таким образом, в кабинете биологии был собран разносторонний материал о комнатных растениях, которым могут воспользоваться учащиеся различного возраста.

Большое количество проектов было подготовлено и защищено учащимися по теме «Здоровый образ жизни»: это такие темы, как «Курение как наркотик», «Наркомания – дорога в никуда», «Молодая семья в России», «Медицинские и социальные проблемы наркомании». При этом написание проектов сопровождалось анкетированием учащихся и последующей обработкой результатов: сравнивались отношение к этой проблеме учащихся школы за несколько последующих лет.

Так, многие учащиеся знают, что по частоте смертельных случаев на первом месте в мире стоят ишемическая болезнь сердца (ИБС) и инфаркт миокарда. Заинтересовавшись вопросом, каким путем можно предотвратить это, как можно раньше получить информацию об этом заболевании, учащиеся узнали о новых методах диагностики.

Проект «Методы изучения сердечно-сосудистой системы» был осуществлен учащимся 10 класса, и впоследствии оказал большую роль в определении будущей профессии: ученик поступил в медицинский институт и решил связать свою будущую профессию с профессией врача-кардиолога.

Для реализации данного проекта ученик посетил кардиологической клинику. Задачи, которые он перед собой поставил были следующие: выяснить, какие методы изучения сердечно-сосудистой системы помогают диагностике заболевания; составить историческую последовательность появления методов; познакомиться с приборами, осуществляющими тот или иной метод; уяснить сущность методов; составить классификацию методов исследования сердечно-сосудистой системы.

Защита проекта проходила в стенах медицинского института имени М. И. Сеченова на форуме юношеских талантов, соревновании молодых исследователей программы «Шаг в будущее», на городской конференции научно-технического творчества молодежи (секция «Медицина и медико-биологические науки»). Участник был награжден дипломом и занял III место.

Другой пример – проект ученицы 9 класса, мастера спорта по плаванию. Учащаяся защищала работу по теме: «Особенности воздействия плавания на организм человека». Этот проект обогатил знания учащихся об этом виде спорта и его воздействии на организм.

Старшими учащимися были выбраны вопросы: «Что такое темперамент? Какие виды темпераментов существуют?». Ученики осуществили проект «Типы темпераментов». Особенностью данной работы явилось ее совместное выполнение вместе с учителем физкультуры, выяснение, как темперамент влияет на взаимодействие учащихся в коллективе, помогает в выборе профессии.

Средняя школа осуществила проект «История аквариумистики»: занимаясь разведением рыб, многие из учащихся никогда не подозревали, как появился аквариум как специальный дом для рыб. А проект «Содержание паукообразных в домашних условиях», выполненный учеником 9 класса, вызвал особый интерес окружающих при его защите, так как был представлен непосредственно как натуралистическая работа, в которой поделился личным опытом с содержанием пауков как домашних животных.

В заключение стоит отметить, что используемый метод проектов играет важную роль в развитии учащихся. Он обогащает их новыми знаниями, приучает искать ответы на вопросы, читать дополнительную литературу, определять главное и второстепенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать, искать и выдвигать гипотезы т. е. добывать знания. Метод проектов может использоваться как один из главных методов при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Список литературы:

1. Метод учебных проектов. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование». Вып. 4. 2003.
2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. 2004. № 1.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2247