16 ноября 2014

Губарева Е.Ю. Методика формирования читательской компетенции у учащихся с нарушениями слуха на уроках природоведения

Губарева Елена Юрьевна,
учитель биологии и экологии
ГКОУ г. Москвы
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 30 имени К.А. Микаэльяна»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Коренные изменения в социальной, экономической и духовной сферах жизни, происходящие в России, так или иначе, отражаются на падении интереса к чтению. При этом навык чтения считается фундаментом всего последующего образования и, по мнению В.И. Загвязинского, «…определяет социальную мобильность и свободную ориентацию личности в открытом информационном пространстве, он аккумулирует наиболее ценные компоненты духовной культуры и создает благоприятный контекст для активной деятельности и творчества. Он побуждает совершенствовать читательский опыт на протяжении всей жизни, способствует осознанию собственной ответственности за результаты личностного развития и духовного воспроизводства в обществе». Под полноценным чтением понимают не только умения, связанные с технической стороной чтения, но и умения восстанавливать контекст, связывать воедино все элементы информации, соотносить прочитанное со знаниями из других областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов, то есть читательскую компетентность. Как говорится в Изборнике Святослава 1076 года, «Когда читаешь книгу, не торопись быстро прочитать до следующей главы, но подумай и о том, о чем говорится в книге и в ее словах; трижды возвращайся к одной и той, же главе». Начинать работу по формированию читательской компетенции необходимо с первого класса начальной школы на уроках по изучению окружающего мира и продолжать в пятом классе средней школы в курсе природоведения, который служит базой для изучения в дальнейшем курсов физики, химии, биологии, географии. Целью данной работы была разработка методики по формированию читательской компетенции у детей с нарушением слуха с учетом специфики школы.

Эффективность результатов работы по курсу «Обучение работе над учебным текстом» зависит от правильной ее организации и систематичности. Работа должна проходить по принципу «концентрических кругов», когда обучение идет по одному и тому же алгоритму (но с разной степенью сложности) и по нескольким направлениям:

1.  Совместная организационная работа учителя и библиотекаря

В данном направлении предусматривается работа по ознакомлению учащихся со справочно-библиографическим аппаратом школьной библиотеки и его ролью при поиске информации, а также формированию умений и навыков самостоятельной работы по поиску, оценке, обработке и использованию информации. По результатам этой работы учащимися совместно с учителем и библиотекарем вырабатывается алгоритм самостоятельной работы с информацией: 

 Выбор темы.

 Изучение фондов библиотеки: энциклопедии, справочники, каталоги, картотеки.

 Работа с источниками.

•  Выписки.

•  Библиографический список.

После чего можно провести библиотечный практикум в виде игры «Я – читатель», для чего класс делится на две команды и каждой из них предлагаются следующие задания:

1-е. За 1 минуту перечислите библиографические записи в порядке написания: а) год издания; б) автор; в) заглавие.

2-е. На каждом столе стопа книг. Вам дали тему для написания сообщения. Выберите нужные вам книги и составьте библиографическое описание книг (автор, заглавие, место издания, год издания, страница, на которой находиться нужная вам информация).

3-е. За 1 минуту расставьте фамилии писателей в алфавитном порядке: а) Дарвин; б) Вернадский; в) Коперник; г) Менделеев. 

4-е. Укажите в правильном порядке этапы взаимоотношений читателя и библиотеки: а) возврат книги; б) запись в библиотеку; в) запись книги; г) выбор книги.

5-е. Если вас интересует происхождение слова, главным источником сведений становится: а) БСЭ; б) толковый словарь; в) словарь иностранных слов; г) этимологический.

6-е. К какой отрасли знания относится биология? а) филологические науки; б) технические науки; в) общественные науки; г) естественные науки.

Подведение итогов. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее ответит на все вопросы.

Первый урок учебного года в 5 классе надо начать со знакомства с учебником природоведения, так как он написан в научном стиле и имеет определенную структуру, и провести игру «Книжный навигатор». Игра проводится с использованием учебника под редакцией А.Е. Андреевой «Природоведение 5» по следующему плану:

I.  Знакомство с учебником: автор, год и место издания, название издательства, форзац учебника, оглавление.

II.  Задания по оглавлению.

1.  Определить количество глав в учебнике, количество параграфов в той или иной главе.

2.  Рассказать чем заканчивается каждая глава.

3.  Объяснить, как найти текст, где говорится о зодиакальных созвездиях? (См. предметный указатель.)

III.  Задания по содержанию.

1.  Подумать, какие слова в параграфе выделены курсивом, а какие восклицательным знаком и чем заканчивается каждый параграф.

2.  Объяснить, как и где найти дополнительные сведения, любопытные факты и что изображено на рис. 1 стр. 6.

Для закрепления знаний в качестве домашнего задания можно попросить учащихся ознакомиться с содержанием других учебников, и рассказать об этом на следующем уроке. Подобную работу можно проводить во всех классах в начале каждого учебного года. 

2.  Работа с учебником с помощью учителя

Первая трудность, с которой встречаются дети с нарушением слуха в 5-ом классе – это работа с объяснительным текстом. Причина этого: недостаточная техника чтения и малый словарный запас, а также и то, что в учебниках начальной школы такие объемные тексты не встречались. Поэтому наряду с традиционными формами работы над текстом, необходимо использовать и игровые. Рассмотрим применение некоторых форм работы с учебником на примере изучения раздела: «Планета Земля» по учебнику «Природоведение 5» под редакцией Андреевой А.Е. 

Чтение текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план прочитанного текста (§ 3, стр. 11) или только его части, а освоение остальной задается в  качестве домашнего задания. План записывается учащимися в тетради. 

Чтение текста. План.

1. Прочитали название параграфа. Как рождаются представления о мире.

2. Прочитали первый абзац. Вывод. Определение понятия «Земля».

3. Прочитали второй абзац. Вывод. Представления древнегреческого ученого Пифагора о форме Земли. 

4. Прочитали третий абзац. Вывод. Геоцентрическая система Аристотеля.

5. Прочитали четвертый абзац. Вывод. Система мира Клавдия Птолемея.

6. Прочитали пятый абзац. Вывод. Новая система мира Николая Коперника.

7. Прочитали шестой абзац. Вывод. Гениальные догадки Джордано Бруно.

8. Прочитали седьмой абзац. Вывод. Использование телескопа Галилео Галилеем.

Домашним заданием может быть не только пересказ учебника по плану в тетради, но и подготовка сообщения об одном из ученых-астрономов по плану и с использованием дополнительной литературы: 

 Фамилия ученого. 

 Где и когда родился.

 Основные достижения и результаты деятельности.

 Как к нему относились его современники.

 Как к нему относятся в наше время.

Обучение азам конспектирования можно с помощью игры «Заголовки». Класс делится на две-три команды, ведущий нумерует абзацы текста. После чтения учебника каждая команда озаглавливает абзацы пояснительного текста, а затем команды поочередно предлагают свои заголовки соперникам, которые, в свою очередь, должны установить, к какому абзацу текста относится заголовок. В конце игры ведущий сравнивает и оценивает точность и лаконичность заголовков, предложенных командами, и называет победителей.

3. Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника

Самостоятельная работа с учебником может быть направлена на подготовку ответов на вопросы, составление плана или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, составление схем и таблиц на основе учебника. Так, например, при изучении темы «Планеты Солнечной системы» (§ 10, стр. 28) можно предложить каждому учащемуся выбрать одну из планет и самостоятельно заполнить часть Таблицы 1:

Таблица 1

Планеты Солнечной системы

Название планеты – Происхождение названия – Размер планеты – Расстояние до Солнца – Атмосфера планеты – Особенности планеты Земля

После того как каждый заполнит свою часть работы, он должен будет поделиться полученными знаниями с остальными, заполнив общую таблицу на доске. Домашним заданием может быть подготовка сообщения об одной из планет по плану:

•  Название планеты.

 Происхождение названия.

 Общая характеристика (размер, удаление от Земли, время вращения вокруг Солнца, удаление от Солнца).

 Условия на планете.

 Исследования планеты людьми.

Для изучения этой темы можно воспользоваться игрой «Вопросы и ответы». Эту игру легко организовать и провести. Класс делится на две команды. После чтения текста учебника, первая команда готовит и задает вопросы второй команде, вторая оценивает качество вопроса, его точность, корректность и затем отвечает на него. Первая команда комментирует качество ответа. Учитель (или ведущий) отмечает количество правильных вопросов и ответов, учитывает активность каждой команды и объявляет победителей. Могут быть проведены конкурсы на лучший вопрос и ответ, на самый каверзный вопрос, самый оригинальный и т. д. В дальнейшем можно делить класс на три команды: третья команда – жюри.

Продолжением и развитием таких творческих игр могут быть задания на дом. Например: «Сочини сказку», «Придумай фантастическую или детективную историю» по содержанию изученного учебного текста. Сюжет, герои, места действия могут быть любыми. Единственное условие – использовать весь основной материал текста. 

Работая таким образом, в первое время может не хватать времени на уроке, происходит отставание от программы. Но в конце учебного года формируется устойчивый алгоритм самостоятельной работы учащихся с учебником, который активизирует их работу на уроке, материал усваивается прочнее. Для анализа эффективности выбранной методики в начале и конце учебного года было проведено контрольное чтение, в котором приняли участие 25 учащихся 5-х классов средней звена школы-интерната № 30. Для проверки осознанности понимания текста (пересказ) бы выбран отрывок текста «Мир звезд» объемом 90 слов из учебника Плешакова А.А., Сонина Н.И. «Природоведение 5». В результате были получены следующие данные:

Начало года, %       Конец года, %

Самостоятельный пересказ текста. 24 28

Пересказ текста по плану. 20 28

Пересказ текста по вопросам. 24 24

Пересказ с помощью учителя с опорой на текст. 12 16

Не пересказал. 20 4

Таким образом, к концу учебного года учащиеся пятых классов умеют самостоятельно составлять план прочитанного, устный рассказ по плану, анализировать свои ответы, задавать вопросы к тексту, готовить небольшие сообщения, используя дополнительную литературу, ведь знания, усвоенные учеником самостоятельно, значительно прочнее тех, которые он получал после объяснения учителем. Эти знания помогут учащимся с нарушением слуха в дальнейшем самостоятельно работать с различной литературой.

Список литературы:
 
1. Андреева А.Е. Природоведение. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / А.Е. Андреева; под ред. Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой. 2-е изд. М.: Мнемозина, 2009.
2. Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса. М.: Школа-Пресс, 2007.
3. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982.
4. Загвязинский В.И. О роли педагогической науки на новом этапе реформирования образования // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. № 5. C. 3–8.
5. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: МЦБС, 2008.
6. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. М: МГПУ, 2003. 
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 2450