10 октября 2018

Овчинникова С.В. Музыка для всех – музыка для каждого (о проблемах адаптации и социализации дошкольников с ОВЗ)

 
Овчинникова Светлана Валентиновна,
музыкальный руководитель
ГБОУ г. Москвы «Школа №2057»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Аннотация: статья о проблемах адаптации и социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По мнению автора, именно совместная детская деятельность, а не индивидуальные занятия, вызывает у детей с ОВЗ наибольшее эмоциональное удовлетворение и лучше всего помогает им почувствовать себя полноценными членами детского коллектива. Педагог делится своим опытом работы в детском саду и приводит примеры использования музыкальных занятий для детей с различными видами ОВЗ. Также описываются принципы составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Ключевые слова: дошкольное воспитание, музыкальное воспитание, виды музыкальной деятельности, специфические образовательные потребности, воспитанники с особенностями здоровья, ОВЗ, индивидуальный образовательный маршрут.

***

С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Особое внимание в стандарте отводится детям с особенностями развития: содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяется адаптивной образовательной программой, принципы построения которой должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Музыка, как никакая другая образовательная область, позволяет осуществить требования по созданию адаптивных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Ведь именно музыка органично проникает во все другие образовательные сферы. Музыкальное воспитание в детском саду это не только праздники. Это планомерная ежедневная работа по внедрению в жизнь ребёнка понятия музыкальности, связанного практически со всеми видами его дошкольной жизни. Музыкально-ритмические навыки и музыкальное сопровождение помогают в освоении различной двигательной деятельности, в развитии физической активности, в обучении детей релаксации и саморегуляции; пение помогает в развитии правильной дикции и артикуляции, обогащению и закреплению словарного запаса; театрализованная деятельность способствует развитию всех компонентов устной речи, развивает социально-коммуникативные навыки, расширяет кругозор и т.д.

Совершенно естественно, что каждый родитель ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, отдавая его в детский сад, как можно быстрее хочет увидеть результат социализации. Но, к сожалению, чудес не бывает. И чтобы у ребёнка произошли серьёзные сдвиги в развитии, необходима долгая, кропотливая работа воспитателей и специалистов. Воспитатели помогают ребёнку социализироваться в детском коллективе, общаться со сверстниками, привыкнуть к определённым требованиям и правилам, к режиму дня. Логопед, психолог, дефектолог занимаются индивидуально, выявляя те или иные конкретные особенности ребёнка. Ведь понятие ОВЗ весьма обобщённое. У многих детей с ОВЗ наблюдаются психические расстройства, практически у всех в той или иной степени нарушена речь. И специалисты должны найти индивидуальный подход к каждому. Найти способ, как помочь данному ребёнку, дать ему возможность раскрыться, реализоваться и почувствовать себя равноценном членом большого детского коллектива.

А музыкальный руководитель при работе с такими детишками должен найти тот вид музыкальной деятельности, который вызовет у ребёнка положительные эмоции, позволит ему участвовать в процессе вместе с остальными детьми. Из всех видов музыкально-театрализованной деятельности, доступной в детском саду для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, можно выбрать тот, который будет комфортным и приемлемым для этого ребёнка. Индивидуальные занятия с такими детьми (с глазу на глаз), конечно, приносят свои плоды в определённом направлении, но все-же наиболее эмоциональное удовлетворение такие ребятишки получают в совместной детской деятельности.

За несколько последних лет работы с детьми с различными особенностями здоровья могу поделиться некоторыми наблюдениями. Так, например, у детей со статусом ОВЗ, имеющих задержку психического развития (ЗПР) или тяжёлое нарушение речи (ТНР), может возникать речевой негативизм. Скорее всего, в этом случае ребёнок не будет петь – и не захочет, и не сможет. Но такие дети с огромным удовольствием танцуют, особенно, если им нравится музыкальное сопровождение (это может быть и песня). В моей практике были такие дети, которые сами придумывали движения танца и выступали в роли солиста. Так же, весьма охотно, такие дети участвуют в хороводных играх с пением. Участвуют молча, но весьма эмоционально откликаясь, особенно, если в игре их выбирают для создания какого-либо образа (игры типа «У Маланьи, у старушки…», «Ходит Ваня», «Заинька, выходи» и т.д.).

Есть детки с задержкой психического развития, имеющие неконтролируемые поведенческие реакции, с аутичными чертами. Таким детям трудно выдержать занятие. Они могут максимум выполнить одно-два задания. Затем быстро утомляются, устают. И даже смена видов деятельности не вызывает у них интереса. Они начинают капризничать, плакать, жаловаться на усталость, головную боль и т.д. Детям с такого рода нарушениями очень хорошо поручить какую-нибудь роль, которую он будет играть совместно с 3-4 детьми, и «репетировать» её не нужно со всей группой. Достаточно 5-7 минут индивидуальной работы, но каждый день. Это может быть небольшой танец-сценка или проходка каких-либо героев, которые не требуют большого сосредоточения, но в комплексе, с костюмом и музыкальным сопровождением, вызовет у ребёнка радостное осознание причастности к общему действию. И можете смело включать этот номер в программу праздничного утренника.

Многие дети с ОВЗ имеют снижение концентрации внимания. Как правило, такие дети очень рассеяны. Им сложно сосредоточиться, даже если с ними занимаешься индивидуально. Они плохо запоминают слова песен и стихов, порядок движений, с трудом ориентируются в пространстве. Они как будто всё время отсутствуют. Такому ребёнку нужно обязательно подобрать дружелюбного партнёра, который будет помогать и в пении, и в танце, и игре на музыкальном инструменте. Такой некий наставник-ровесник. В любой группе найдётся такой человечек, готовый научить и помочь. Особенно это любят делать девочки. В паре с таким другом или подругой ребёнок сразу становится увереннее в себе, обращает внимание на осанку, старается выполнять движения красиво и эмоционально.

Есть ещё одна категория воспитанников с ОВЗ. Это дети с пониженными интеллектуальными возможностями. Но именно такие детки очень эмоционально откликаются на музыку, причём на классическую. Они могут выполнять несложные плавные движения под эту музыку, совершенно осознанно и эмоционально изображая, например, ветер, вьюгу, ручеёк, плывущую рыбку, летящую птичку и т.п.

Чтобы наиболее полноценно осуществлять процесс музыкального воспитания детей с ОВЗ, оптимальным вариантом было бы присутствие на занятиях кроме музыкального руководителя и воспитателя коррекционного педагога, например, психолога, обеспечивающего здоровьесберегающую составляющую занятия. Но, к сожалению, в большинстве случаев это невозможно. Педагоги-психологи загружены индивидуальной работой и у них нет возможности посещать ещё и групповые музыкальные или физкультурные занятия. Вот и наш детский сад не имеет конкретно коррекционных групп, где это сопровождение педагога-психолога было бы возможно. Поэтому музыкальный руководитель, разрабатывая план работы по музыкальному воспитанию, должен учитывать особенности и потребности своих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, посещающих обычные группы. Работая в тесном контакте с остальными специалистами детского сада, музыкальный руководитель может разработать индивидуальный маршрут по музыкальному воспитанию на каждого ребёнка со статусом ОВЗ. Думаю, что самым главным в разработке таких маршрутов, является принцип коммуникативности. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуации реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, предусматривающих вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация и социализация.

 Я предлагаю своим коллегам несколько вариантов индивидуальных образовательных маршрутов (см. «Приложение»), которые я разработала для конкретных детей. Наблюдая этих детей в процессе музыкальной деятельности и проведя некую диагностику, я выявила проблемы каждого ребёнка в определённом виде музыкальной деятельности. Это послужило основанием для составления ИОМ.

Приложение

 

Карта индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) по музыкальному воспитанию ребёнка-дошкольника (подготовительная группа – от 6 до 7 лет)

Особенности восприятия музыки ребенком

 

Цели-результаты

Задачи образовательного взаимодействия в детском саду

 

Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии и методики, методы и приемы

 

Возможность работы с другими специалистами

Слушание музыки: «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского, «Военный марш» Г. Свиридова, «Колыбельная» В. Агафонникова, «Колыбельная Волхвы» Н. Римского-Корсакова, «Ах, вы сени!» русская народная плясовая, «Вальс» П. Чайковского, «Венгерский танец» И. Брамса, «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна, «Петрушка» И. Стравинского, «Метель» Г. Свиридова, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского.

 

Ярослав

 

Проблема:

*снижен объем слухового внимания,

* недостаточно развита устойчивость внимания;

* низкий уровень памяти;

* неспособность классифицировать музыкальные произведения.

 

 

 

Цели:

Развивать у ребёнка интерес к музыке; формировать культуру слушания музыки.

Результат:

- Проявляет интерес к музыке,

- Владеет навыками слушания музыки, - Узнаёт и называет музыкальные произведения и композиторов.

*индивидуальные занятия с упором на развитие звуковысотного слуха;

*создание условий для слушания музыки в группе;

*подбор дидактических игр, направленных на распознавание разных музыкальных жанров;

*игровые задания по составлению (проведению) концертов для игрушек (детей);

*творческие задания на придумывание (пропевание) мелодий настроения, действия;

*активизировать участие в НОД, праздниках, развлечениях.

*беседы с родителями по участию в ИОМ;

*консультации для родителей об особенностях восприятия музыки ребёнком;

*создание дома условий для слушания музыки – помощь в подборе репертуара;

*информация для родителей о музыкальных спектаклях и концертах, интересных для ребёнка.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.

«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»,

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»,

Богодяж О. «Инновационные технологии в развитии музыкальности дошкольников».

Работа совместно с логопедом в направлении развития речи.

Работа совместно с психологом в направлении формирования эмоционального отклика и освоения музыкально-слуховых представлений.

Пение: «Капельки» В. Павленко – Э. Богдановой, «Всё отлично» Б. Савельева – А. Хайта (из м/ф «Про кота Леопольда»), «Ёлка» Н. Куликовой – М. Новиковой, песенка «Про Деда Мороза» Л. Бирнова – Р. Грановской, «Солнечная капель» С. Соснина – И. Вахрушевой, «Военная игра» П. Савинцева - П. Синявского, «Катюша» М. Блантера – М. Исаковского, «Дорогие бабушки и мамы» И. Бодраченко, «Детский сад наш, до свидания!» С. Юдиной.

 

Варя

 

Проблема:

*не испытывает удовольствия от пения;

* снижен объем слухового внимания;

*характерна быстрая потеря интереса;

*низкий уровень памяти;

*недостаточно развита артикуляционная моторика, не выговаривает ряд звуков (р, ш, л).

 

 

 

Цели:

Развивать у ребёнка интерес к пению; формировать певческие навыки; развивать звуковысотный слух.

Результат:

- Проявляет интерес к пению;

- Владеет певческими навыками;

- С удовольствием участвует в мероприятиях с исполнением песен.

 

 

*индивидуальные занятия с использованием русских народный песен, попевок, частушек для раскрепощения ребёнка и голосового тренинга;

*индивидуальные занятия с программным песенным репертуаром (текст, мелодия);

*работа над развитием голоса (диапазон, дыхание);

*работа над певческой дикцией, артикуляцией;

*игровые задания: спеть для куклы колыбельную;

*творческие задания придумать песенку про …;

*активизировать участие в НОД, праздниках, развлечениях.

*беседы с родителями по участию в ИОМ;

*консультации для родителей о необходимости и пользе пения для ребёнка;

*пение знакомых песен дома вместе с ребёнком – помощь в подборе репертуара;

*информация для родителей о музыкальных спектаклях и концертах, интересных для ребёнка.

 

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.

«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду», 

Струве Г.А.

«Хоровое сольфеджио» 

(технологии обучения певческим навыкам),

Емельянова В.В. «Фонопедический метод развития голоса». 

Работа с логопедом на развитие дикции и артикуляции, необходимых при пении;

подбор детского песенного материала для активизации артикуляционного аппарата и автоматизации звуков, отрабатываемых с логопедом;

занятия в группе логоритмики.

Музыкально-ритмические движения: элементы танцев под музыку Т. Ломовой, ходьба разного характера под музыку И. Дунаевского, упражнения с зонтиком под музыку Е. Тиличеевой, «Пляска медвежат» М. Красева,«Танец гномов» под музыку Ф. Черчиля из м/ф «Белоснежка и 7 гномов», «Чик и Брик» из ритмики Т. Суворовой, «Танец разбойников» под музыку Г. Гладкова из м/ф «Бременские музыканты», плюс танцевальные тренажёры, хороводы, хороводные игры, общие флэшмобы.

 

Максим

 

Проблема:

*не испытывает удовольствия от танца;

*испытывает сложности в выполнении некоторых танцевальных движений;

*не может скоординировать движения при выполнении поскоков;

*скован при выполнении движений в паре;

*безынициативен в играх с использованием танцевальных движений;

*отсутствует чёткость в исполнении движений;

*плохо ориентируется в пространстве во время движения.

 

 

 

Цели:

Формировать интерес к танцевальному творчеству;

учить ритмично и выразительно двигаться, используя игровой образ;

формировать умение двигаться в соответствии с музыкальным жанром;

прививать интерес к русским народным играм и хороводам;

формировать умение двигаться в паре.

Результат:

- Проявляет интерес к движению под музыку;

- Владеет музыкально-ритмическими движениями, соответствующими программе старшего дошкольного возраста;

- С удовольствием принимает участие в коллективных танцах и играх с движением.

 

 

 

*индивидуальные занятия: использовать игровые образы (зайчик, лошадка, петушок и т.д.) постепенно усложняя рисунок движения;

*использование русских народный песен, попевок, частушек для раскрепощения ребёнка и импровизации танцевальных движений;

*работа над формированием пространственной ориентации (индивидуально и в подгруппе);

*учить разным видам ходьбы и бега, в соответствии с музыкальным жанром и характером музыки;

*активизировать участие в НОД, праздниках, развлечениях.

*беседы с родителями по участию в ИОМ;

*консультации для родителей о необходимости и пользе разнообразия движений для ребёнка;

*создание условий для двигательной активности ребёнка дома;

*посоветовать родителям отдать ребёнка в кружок современного танца, гимнастики и т.п.; *информация для родителей о музыкальных спектаклях, концертах, мюзиклах, интересных для ребёнка.

 

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.

«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»,

Картушина М.Ю. 

«Забавы для малышей - театрализованные развлечения»,

Буренина А. «Коммуникативные танцы-игры для детей»,

Суворова Т.

«Танцевальная ритмика для детей».

Работа совместно с психологом в направлении формирования эмоционального отклика, раскрепощения в общении со сверстниками.

Работа совместно с инструктором по физкультуре:

акцентировать внимание на ребёнка при выполнении общеразвивающих упражнений, ходьбы и бега различного вида;

на индивидуальных занятиях тренировать пластичность, растяжку, обращать внимание на красоту исполнения упражнений;

формировать эстетическое удовлетворение от выполнения упражнений.

Игра на детских музыкальных инструментах: «Андрей-воробей» русская народная прибаутка, «Весёлые гуси» украинская народная песня, «Лесенка» Е. Тиличеевой, «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой, «Василёк» русская народная песенка, плюс озвучивание на различных детский музыкальных инструментах знакомых песенок (выбирать инструмент и ритм следует в зависимости от характера и содержания песенки).

 

Стёпа

 

Проблема:

*на ударных инструментах играет неритмично, не слышит длинные и короткие звуки;

*в игре на ложках с трудом понимает, как правильно держать ложку, играя тем или иным приёмом;

*на металлофоне:

неправильно держит молоточек (зажата кисть руки),

не слышит движение мелодии вниз или вверх,

неправильное звукоизвлечение,

не может запомнить мелодию из нескольких звуков.

 

 

Цели:

Формировать потребность к самовыражению в игре на детских музыкальных инструментах.

Учить различным приемам и способам игре на различных детских музыкальных инструментах.

Формировать чувство ритма.

Результат:

- Имеет осознанную потребность к игре на детских музыкальных инструментах;

- Владеет различными приемами игры на ложках;

- Умеет играть простейшие ритмические мелодии на детских музыкальных инструментах;

- Умеет играть простейшие мелодии на металлофоне;

- Имеет представление о движении мелодии.

*на индивидуальных занятиях учить контролировать качество исполнения музыки на инструментах;

*самостоятельно озвучивать небольшие стихи и сказки, выбирая для этого инструменты;

*подробное рассмотрение ритмического рисунка (с педагогом и самостоятельно отхлопывать, отстукивать, дудеть);

*усвоить с ребёнком движение мелодии вверх (вправо) – вниз (влево);

*активизировать участие в НОД, праздниках, развлечениях.

 

*беседы с родителями по участию в ИОМ;

*консультации для родителей о необходимости и пользе формирования чувства ритма у ребёнка;

*консультация для родителей «Шумовой оркестр»;

*создание дома условий для музицирования;

*совместное создание шумовых инструментов из подручного (бросового) материала;

*информация для родителей о музыкальных спектаклях, концертах, мюзиклах, интересных для ребёнка.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.

«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»,

Картушина М.Ю. 

«Забавы для малышей - театрализованные развлечения», 

Тютюнникова Т. «Элементарное музицирование – «знакомая незнакомка»,

Баренбойм Л.А. «Система детского музыкального воспитания Карла Орфа» 

 

 

 

 

Рекомендованы занятия с дефектологом и в группе логоритмики.

Надеюсь, мой опыт будет полезен не только музыкальным руководителям, но и воспитателям. Ведь по такому же принципу можно составлять индивидуальный образовательный маршрут в любой другой области программы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 336