10 октября 2018

Овчинникова С.В. Музыка для всех – музыка для каждого (о проблемах адаптации и социализации дошкольников с ОВЗ)

 
Овчинникова Светлана Валентиновна,
музыкальный руководитель
ГБОУ г. Москвы «Школа №2057»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Аннотация: статья о проблемах адаптации и социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По мнению автора, именно совместная детская деятельность, а не индивидуальные занятия, вызывает у детей с ОВЗ наибольшее эмоциональное удовлетворение и лучше всего помогает им почувствовать себя полноценными членами детского коллектива. Педагог делится своим опытом работы в детском саду и приводит примеры использования музыкальных занятий для детей с различными видами ОВЗ. Также описываются принципы составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Ключевые слова: дошкольное воспитание, музыкальное воспитание, виды музыкальной деятельности, специфические образовательные потребности, воспитанники с особенностями здоровья, ОВЗ, индивидуальный образовательный маршрут.

***

С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Особое внимание в стандарте отводится детям с особенностями развития: содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяется адаптивной образовательной программой, принципы построения которой должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Музыка, как никакая другая образовательная область, позволяет осуществить требования по созданию адаптивных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Ведь именно музыка органично проникает во все другие образовательные сферы. Музыкальное воспитание в детском саду это не только праздники. Это планомерная ежедневная работа по внедрению в жизнь ребёнка понятия музыкальности, связанного практически со всеми видами его дошкольной жизни. Музыкально-ритмические навыки и музыкальное сопровождение помогают в освоении различной двигательной деятельности, в развитии физической активности, в обучении детей релаксации и саморегуляции; пение помогает в развитии правильной дикции и артикуляции, обогащению и закреплению словарного запаса; театрализованная деятельность способствует развитию всех компонентов устной речи, развивает социально-коммуникативные навыки, расширяет кругозор и т.д.
Совершенно естественно, что каждый родитель ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, отдавая его в детский сад, как можно быстрее хочет увидеть результат социализации. Но, к сожалению, чудес не бывает. И чтобы у ребёнка произошли серьёзные сдвиги в развитии, необходима долгая, кропотливая работа воспитателей и специалистов. Воспитатели помогают ребёнку социализироваться в детском коллективе, общаться со сверстниками, привыкнуть к определённым требованиям и правилам, к режиму дня. Логопед, психолог, дефектолог занимаются индивидуально, выявляя те или иные конкретные особенности ребёнка. Ведь понятие ОВЗ весьма обобщённое. У многих детей с ОВЗ наблюдаются психические расстройства, практически у всех в той или иной степени нарушена речь. И специалисты должны найти индивидуальный подход к каждому. Найти способ, как помочь данному ребёнку, дать ему возможность раскрыться, реализоваться и почувствовать себя равноценном членом большого детского коллектива.

А музыкальный руководитель при работе с такими детишками должен найти тот вид музыкальной деятельности, который вызовет у ребёнка положительные эмоции, позволит ему участвовать в процессе вместе с остальными детьми. Из всех видов музыкально-театрализованной деятельности, доступной в детском саду для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, можно выбрать тот, который будет комфортным и приемлемым для этого ребёнка. Индивидуальные занятия с такими детьми (с глазу на глаз), конечно, приносят свои плоды в определённом направлении, но все-же наиболее эмоциональное удовлетворение такие ребятишки получают в совместной детской деятельности.

За несколько последних лет работы с детьми с различными особенностями здоровья могу поделиться некоторыми наблюдениями. Так, например, у детей со статусом ОВЗ, имеющих задержку психического развития (ЗПР) или тяжёлое нарушение речи (ТНР), может возникать речевой негативизм. Скорее всего, в этом случае ребёнок не будет петь – и не захочет, и не сможет. Но такие дети с огромным удовольствием танцуют, особенно, если им нравится музыкальное сопровождение (это может быть и песня). В моей практике были такие дети, которые сами придумывали движения танца и выступали в роли солиста. Так же, весьма охотно, такие дети участвуют в хороводных играх с пением. Участвуют молча, но весьма эмоционально откликаясь, особенно, если в игре их выбирают для создания какого-либо образа (игры типа «У Маланьи, у старушки…», «Ходит Ваня», «Заинька, выходи» и т.д.).

Есть детки с задержкой психического развития, имеющие неконтролируемые поведенческие реакции, с аутичными чертами. Таким детям трудно выдержать занятие. Они могут максимум выполнить одно-два задания. Затем быстро утомляются, устают. И даже смена видов деятельности не вызывает у них интереса. Они начинают капризничать, плакать, жаловаться на усталость, головную боль и т.д. Детям с такого рода нарушениями очень хорошо поручить какую-нибудь роль, которую он будет играть совместно с 3-4 детьми, и «репетировать» её не нужно со всей группой. Достаточно 5-7 минут индивидуальной работы, но каждый день. Это может быть небольшой танец-сценка или проходка каких-либо героев, которые не требуют большого сосредоточения, но в комплексе, с костюмом и музыкальным сопровождением, вызовет у ребёнка радостное осознание причастности к общему действию. И можете смело включать этот номер в программу праздничного утренника.

Многие дети с ОВЗ имеют снижение концентрации внимания. Как правило, такие дети очень рассеяны. Им сложно сосредоточиться, даже если с ними занимаешься индивидуально. Они плохо запоминают слова песен и стихов, порядок движений, с трудом ориентируются в пространстве. Они как будто всё время отсутствуют. Такому ребёнку нужно обязательно подобрать дружелюбного партнёра, который будет помогать и в пении, и в танце, и игре на музыкальном инструменте. Такой некий наставник-ровесник. В любой группе найдётся такой человечек, готовый научить и помочь. Особенно это любят делать девочки. В паре с таким другом или подругой ребёнок сразу становится увереннее в себе, обращает внимание на осанку, старается выполнять движения красиво и эмоционально.

Есть ещё одна категория воспитанников с ОВЗ. Это дети с пониженными интеллектуальными возможностями. Но именно такие детки очень эмоционально откликаются на музыку, причём на классическую. Они могут выполнять несложные плавные движения под эту музыку, совершенно осознанно и эмоционально изображая, например, ветер, вьюгу, ручеёк, плывущую рыбку, летящую птичку и т.п.

Чтобы наиболее полноценно осуществлять процесс музыкального воспитания детей с ОВЗ, оптимальным вариантом было бы присутствие на занятиях кроме музыкального руководителя и воспитателя коррекционного педагога, например, психолога, обеспечивающего здоровьесберегающую составляющую занятия. Но, к сожалению, в большинстве случаев это невозможно. Педагоги-психологи загружены индивидуальной работой и у них нет возможности посещать ещё и групповые музыкальные или физкультурные занятия. Вот и наш детский сад не имеет конкретно коррекционных групп, где это сопровождение педагога-психолога было бы возможно. Поэтому музыкальный руководитель, разрабатывая план работы по музыкальному воспитанию, должен учитывать особенности и потребности своих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, посещающих обычные группы. Работая в тесном контакте с остальными специалистами детского сада, музыкальный руководитель может разработать индивидуальный маршрут по музыкальному воспитанию на каждого ребёнка со статусом ОВЗ. Думаю, что самым главным в разработке таких маршрутов, является принцип коммуникативности. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуации реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, предусматривающих вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация и социализация.

Я предлагаю своим коллегам несколько вариантов индивидуальных образовательных маршрутов (см. «Приложение»), которые я разработала для конкретных детей. Наблюдая этих детей в процессе музыкальной деятельности и проведя некую диагностику, я выявила проблемы каждого ребёнка в определённом виде музыкальной деятельности. Это послужило основанием для составления ИОМ.

Надеюсь, мой опыт будет полезен не только музыкальным руководителям, но и воспитателям. Ведь по такому же принципу можно составлять индивидуальный образовательный маршрут в любой другой области программы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 35