29 мая 2018

Федотова Н.А. Навстречу творчеству и друг другу (методики обучения изобразительному искусству дошкольников)

Федотова Наталья Александровна,
учитель-логопед,
педагог дополнительного образования по изобразительному искусству изостудии «Кистюша»
ГБОУ Школа «Свиблово» УК 14
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Аннотация: автор статьи делится практическим опытом развивающего обучения изобразительному искусству детей дошкольного возраста. Приоритетными в образовательном процессе являются интеграция игровой, речевой, познавательной и продуктивной деятельности; использование элементов различных видов искусства и творческий диалог.

Ключевые слова: изобразительное искусство, развивающее обучение, дополнительное образование, дошкольники, творческий диалог, художественно-обучающие игры, творчество, речь.

Как научить будущего школьника наблюдать, создавать, творчески мыслить и рассуждать? В статье рассказывается о модели обучения изобразительному искусству, которая разработана и апробирована мной в изостудии «Кистюша». В своей работе я ориентируюсь на игровое освоение процессов созерцания и созидания, творческий диалог, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников.

Современный педагог находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей. Приоритетными в образовании становятся технология развивающего обучения, игровые технологии, педагогика сотрудничества, ИКТ и здоровьесберегающие технологии.

Являясь одновременно учителем-логопедом и педагогом-художником, я использую в работе с детьми такие наглядные методы обучения, как наблюдение, рассматривание картин, демонстрация наглядных пособий, использование натуры, показ приёмов работы, прослушивание звуков природы и музыкальных фрагментов. Применяются такие словесные методы, как рассказ и объяснение педагога, метод диалога, чтение. В изостудии проводятся словесные игры по обогащению словарного запаса, формированию грамматической компетенции, развитию связной речи. Это позволяет успешно и профессионально сочетать развитие художественно-творческих способностей и высших психических функций детей (восприятия, памяти, мышления, речи).

Фото: Федотова Н.А.

Фото: Федотова Н.А.

Игра – беспроигрышный путь к сердцу ребёнка. Включение в образовательный процесс авторских творческих игр способствует обогащению визуального опыта детей, созданию широты впечатлений и совершенствованию их собственной творческой деятельности.

Игры с цветом, формой, мазком, пятном, линией – это эксперимент и открытие, которое совершают дети в процессе создания, созерцания и переживания своих работ. Например, в волнообразных цветовых формах своих рисунков и рисунков товарищей они узнают очертания гор, волны сказочных рек, разноцветные ленты, изогнутые стволы деревьев, причудливых зверей. Или учатся выбирать цвета и оттенки картины с помощью разноцветных бумажных обрезков.

В процессе общения мы учим детей подбирать нужные слова для описания воспринимаемых предметов, явлений, своих ощущений и чувств. Для этого предлагаем игры и творческие упражнения: «Услышь картину», «Звуки твоего рисунка», «Голос красок», «Путешествие в картину», «Запах вкусного натюрморта», «Аромат букета», «Рисуем музыку», «В мире холодных и тёплых красок», «Обними весь мир!»

При знакомстве с жанрами изобразительного искусства мы практикуем игры «История и жизнь предметов», «Настроение природы», «Нарисуй портрет словами», «Разговор двух портретов», «Застывшее движение – бывает ли такое?» и т.д.

Наша практика показывает, что восприятие произведения – это первый серьёзный опыт общения детей с изобразительным искусством, формирующий мировоззрение, эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость к прекрасному, художественный вкус. При отборе демонстрируемых произведений педагогу важно учитывать доступность произведения для ребёнка, количество предлагаемых репродукций, их жанровое многообразие, соответствие содержания произведения решению поставленных задач занятия.

В качестве примера предлагаю материал для знакомства с образом весны:

•пейзаж эпический, передающий бурное, радостное пробуждение природы от зимнего сна;

•бытовой жанр;

•пейзаж, изображающий «кусочек» весенней природы (лирическое состояние);

•детская работа, созвучная предыдущей;

•птичьи гнёзда с яйцами и птенцами как образ весны;

•портрет прекрасной девушки с букетом весенних цветов, олицетворяющей Царицу Весну, Девицу-Весну;

•коллективная детская работа, изображающая встречу весны людьми.

Для освоения изобразительной грамоты в речевом плане был разработан понятийный аппарат по изобразительному искусству для дошкольного и младшего школьного возраста. Он включает самые разнообразные понятия: это названия художественных материалов (пастель, сангина, акварель, уголь и пр.), жанры изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет и др.), профессии художника (живописец, график, дизайнер, иллюстратор и т.д.) и «язык художника» (цвет, оттенки, штрих, линия, мазки, разбел, форма, объём, пространство и т.д.). Занятия по изобразительному искусству дают возможность обогащать словарный запас эмоционально окрашенными словами, усваивать пространственные понятия, подбирать характерные и придумывать необычные названия при описании предметов и явлений. Ведь облака могут быть не только белыми и пушистыми, но и сказочными, игривыми, лёгкими, бегущими, великолепными. А линия может быть прямой, волнистой, тонкой, яркой и даже зубастой, прыгучей, ленивой и танцующей.

В процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства, исследования и обсуждения рисунков мы стараемся формировать у воспитанников умение формулировать оценочные суждения о своём и чужом творчестве. Постепенно закладываем основу адекватной самооценки, учим высказывать и отстаивать своё мнение, подводя к позиции «Я – художник, зритель, критик».

Таким образом, каждый момент творческого занятия, каждое действие должно быть прочувствовано и осмыслено, а также призвано обогатить личный опыт ребёнка – зрителя, создателя и рассказчика.

Художественное слово (поэтические строки, рассказ, фольклорные жанры: сказка, былина, пословица, поговорка, присказка, прибаутка, потешка, слова колыбельной) обогащает восприятие зрительного образа. Фольклор справедливо называют художественной народной педагогикой. Насыщение занятий фольклорными компонентами позволяет ребёнку прикоснуться к величайшему духовному пласту, воспитывающему и развивающему. Поэтические образы рождают зрительные ассоциации и обогащают детскую речь.

На занятиях по изобразительному искусству часто читаю детям небольшие рассказы, рассказываю старые и современные сказки, цитирую пословицы и поговорки. Большое значение придается речевому творчеству воспитанников. Это рассказы-описания, рассказы из жизненного опыта и наблюдений, придумывание индивидуальных и коллективных сказочных историй.

Особое место занимает в практике использование методических сказок, которые знакомят воспитанников с жанрами изобразительного искусства в сказочно-игровой форме. Коротенькие истории о художественных материалах как о живых существах, чувствующих и переживающих, помогают детям понять их предназначение и научиться бережно к ним относиться. Это истории о кисточке, карандаше, бумаге, угольке, сангине.

Применение таких элементов здоровьесберегающих технологий, как динамические паузы, пальчиковая гимнастика, релаксационные и медитативные игры – это переключение деятельности и отдыха. Изображение телом и голосом животных, «превращение» в деревья, игрушки, посуду, лужицы, отражающие мир, воображаемые путешествия во времена года, воображаемое погружение в озёра и моря, спонтанные танцы, игры с разноцветными лентами снимают психоэмоциональное напряжение, раскрывают сенсорные каналы детей, способствуют развитию воображения.

Для учителя все воспитанники – птенцы, которым нужно показать, как полететь, все интересны и все дороги. Поэтому его первостепенная задача – сохранить в каждом своём ученике ощущение радости созидания, развить и закрепить качества творца, которые пригодятся ему на любом жизненном поприще.

Крайне важно донести до детей, что мы все разные, необыкновенные, своеобразные, но нас объединяет общее желание творить, а значит, мы должны научиться говорить на одном языке, понимать и чувствовать друг друга, помогать, сопереживать, доверять.

Маленькими, но уверенными шагами мы движемся навстречу творчеству и друг другу. В этих разноцветных ладошках, в мире искренних слов и добрых мыслей – наше будущее!

Список литературы:
1. Федотова Н.А. Формирование художественного восприятия в изобразительной деятельности детей: автореф. маг. дис. / Федотова Наталья Александровна. М., 2016.
2. Федотова Н.А. Дружба красок и слов. М.: Буки-Веди, 2014.

 

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 313