23 марта 2018

Нагорный Ю.В. Роль дидактического материала на уроках русского языка (использование текстов периодических изданий и поэтических текстов)

Нагорный Юрий Феодосьевич,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1370»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Урок русского языка – это, прежде всего, хорошо продуманный сценарий как с точки зрения подачи учебного материала, так и правильного отбора дидактического материала и умелого его применения. В качестве тестов, способствующих более прочному усвоению учебного материала, осмыслению теоретических положений, я использую газетный материал, посвященный актуальным темам современности. Это позволяет не только решать учебные задачи, прививать интерес к предмету, но и приобщает ребят к общественно-политической жизни России.

В начале каждого занятия учащиеся рассказывают о наиболее запомнившихся событиях, произошедших в нашей стране.

На следующем этапе обучения задачи усложняются – ученики не только слушают сообщения одноклассников, но и самостоятельно составляют план, пытаясь в лаконичных формулировках отразить главную мысль услышанного. Для совершенствования навыков составления плана учащиеся проверяют друг у друга написанное с точки зрения орфографии, пунктуации, стилистики. Трудные для усвоения слова полезно записать на доске, а в случае необходимости – обратиться к толковому словарю. Затем в ходе обсуждения нужно выяснить, какие вопросы возникли у школьников.

В результате возрастает политическая грамотность ребят, расширяются их кругозор, познавательные интересы. Публицистические статьи не только информируют, но и благодаря образному языку воспитывают речевую компетентность.

Одной из задач учителя-словесника является постоянное приобщение учащихся к общественно-политической терминологии, характерной для языка партийных и государственных документов, которые потом из публицистической речи переходят в общеязыковой фонд. Следует обратить внимание на то, что среди них могут быть слова, не всегда еще понятные школьникам. Например: декларация, дислокация, кардинальный, конфронтация, мораторий, ратификация, тактическое оружие.

Пользуясь толковыми словарями и словарями иностранных слов, учащиеся узнают их лексическое значение, составляют предложения с этими словами, включая их в свой лексический запас.

Богатый и интересный материал, связанный с нашей современностью, который можно использовать в воспитательных целях, дает школьная газета «Зеркало». На одном из уроков я знакомлю учащихся с историей создания газеты, даю им представление о жанрах газетных материалов и способах их группировки. Особое внимание при этом уделяется делению текстов статей на относительно законченные в смысловом отношении части, определению способов связи между ними.

Виды работы с газетными материалами могут быть различными: сжатый пересказ статьи, составление плана, ответы на вопросы по содержанию.

Например, на уроке в восьмом классе при изучении темы «Обособление определений, выраженных причастным оборотом», я использую статью ученика седьмого класса Ивана Иващенко «Бородинское поле – поле русской славы» (может быть любая другая статья. В кабинете имеется подшивка многотиражной газеты за период с 2010 г. по настоящее время). Учащиеся получают задание прочитать статью, составить ее план, выделить предложения с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом, и подумать над вопросом: почему так долго живет в нашей памяти подвиг русского солдата?

Ученики отвечают, что события Бородинского сражения потрясают их, наводят на мысль, что нельзя по-настоящему оценить сегодняшний день, если не заглянуть в прошлое нашей Родины.

Чрезвычайно важно внимательно прислушиваться к каждому мнению, пусть ошибочному или неточному. Как раз такое мнение может явиться хорошим стимулом для активизации беседы, для включения в нее элементов дискуссии. И еще одно. Нужно учить школьников делать выводы, обобщать высказанные суждения, отмечать основные различия в них – это необходимо для продолжения обсуждения вопроса. В процессе беседы учитель должен время от времени обращаться к тому или иному ученику с просьбой подытожить сказанное, сделать предварительные выводы. Только в этом случае можно быть уверенным, что все следят за ходом разговора и думают над его дальнейшим развитием.

В ходе уроков, посвященных работе с газетным материалом, я подвожу учащихся к выводу: чтение публицистики является источником знаний о материальной и духовной жизни современного общества, так как в ней раскрывается общественная идеология или взгляды конкретного человека на события, происходившие или происходящие в конкретном коллективе или в стране в целом. Уроки с использованием газетного материала помогают учителю убедительно иллюстрировать мысль об общественном предназначении искусства слова, гармонично формировать человеческую личность, личность будущего журналиста.

Большим воспитательным потенциалом обладают поэтические тексты, используемые, в частности, при изучении темы «Деепричастие».

Выписать деепричастия, схематично показать их способ образования.

Каждый из нас, позабыв о себе,

Может, неловко и неумело,

Губы кусая, хрипя в борьбе,

Делает лучшее в мире дело.

(Э. Багрицкий)

Выписать деепричастие совершенного вида, произвести морфологический разбор.

Говорил, как жизнь расправит крылья,

Как, воспрянув духом, весь народ

Золотые хлебы изобилья

По стране, ликуя, понесет.

(Н. Заболоцкий)

Выделить деепричастный оборот, объяснить знаки препинания при нем.

Ты шла, затаив свое горе,

Суровым путем трудовым.

Весь фронт, что от моря до моря,

Кормила ты хлебом своим.

Списать, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, выделить в предложениях деепричастный оборот и обозначить слово, от которого он зависит. Объяснить отношение поэта к изображаемому.

В государств… р…машек, у края,

Где ручей, задыхаясь, поет,

Прол…жал бы всю ночь до утра я,

Запр…кинув лицо в неб…свод.

И вн…мая весеннему шуму

Посреди оч…рованных трав,

Все лежал бы и думал я думу

Бе…пр…дельных полей и дубрав.

(Н. Заболоцкий)

Целенаправленное использование дидактического материала, содействующего повышению учебной и воспитательной эффективности урока, все шире находит творческое применение в практике многих моих коллег-словесников.

Список литературы:
Багрицкий Э.Г. Стихи и поэмы. М.: Госиздат, 1956.
Заболцкий Н.А. Стихотворения и поэмы. Ростов н/Д, Ирбис, 1999.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 225