13 марта 2018

Чернявская И.В., Мушинская Н.В. Знакомство с художественной литературой средствами театрально-игровой деятельности в младшей дошкольной группе (на примере сказки «Три медведя»)

Чернявская Ирина Владимировна,
воспитатель ГБОУ г. Москвы «Школа № 629»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Мушинская Наталия Владимировна,
воспитатель ГБОУ г. Москвы «Школа № 629»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Мотивацией для подготовки статьи послужила необходимость сохранения лучших традиций народной педагогики и классической системы воспитания детей младшего дошкольного возраста, а также стремление к качественному обновлению системы общественного воспитания на основе последних достижений науки и практики.

Поступая в 3-летнем возрасте в детское дошкольное учреждение, ребенок имеет опыт только родственных отношений внутри группы близких ему людей. Общаясь со сверстниками в детском дошкольном учреждении, он приобретает социальный опыт общения. Педагог, организуя познавательную и развивающую деятельность (общение, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, театральная деятельность и т.п.), обеспечивает развитие ребенка адекватно его возрастным и индивидуальным особенностям.

В статье предложен алгоритм образовательной деятельности в детском дошкольном учреждении в младшей возрастной группе (дети 3-4 лет). Авторы предлагают знакомить детей с художественной литературой в процессе театрально-игровой деятельности – начинать с простых художественных произведений, как, например, сказка «Три медведя». Такой подход помогает знакомить детей с окружающим миром, формирует у них эстетические и нравственно-этические представления. Также в статье описаны этапы предварительной и основной работы педагога; представлен иллюстративный материал. В заключении содержится вывод о разностороннем влиянии художественного слова в сочетании с театрально-игровой деятельностью на личность ребенка.

* * *

Важное место в педагогическом процессе отводится знакомству детей с произведениями русских писателей. И начинать его надо с путешествия в мир русской сказки. Прежде всего, потому что это – школа родного языка. В сказке живет не только фантазия народа, но и его вековая мудрость, жизненный опыт и знание. Народные идеалы справедливости, честности, красоты, правдивости, смелости, трудолюбия олицетворены в героях русских сказок.

Народные сказки были источником, питавшим творчество великих писателей и поэтов: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, В.И. Даля, К.И. Чуковского, В.М. Гаршина и др.

Дети с ранних лет отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, а с 3-4-летнего возраста уже готовы к общению с книгой, узнают любимых литературных героев, активно воспринимают сказки, стихи, потешки. Им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях. В этом возрасте ребенок уже хорошо чувствует художественное слово, способен сопереживать, следить за развитием сюжета, ожидать счастливой развязки. Приучить детей читать художественную литературу, пользоваться книгой как первоисточником – задача родителей и детских дошкольных учреждений.

Формирование и становление ребенка как личности происходит в непрерывном взаимодействии с окружающим миром. Чем шире дети младшего дошкольного возраста познают окружающий мир, тем больше у них возникает вопросов. Наша цель – помочь ребенку найти ответы на эти вопросы. Живое общение, обсуждение прочитанного художественного произведения формируют у детей представление о родном крае, окружающем мире, народном творчестве.

Театрально-игровая деятельность стала неотъемлемой частью всех занятий и связана с темами таких программ, как: окружающий мир, развитие речи, конструирование, изобразительная деятельность. Подвижные тематические игры находят применение на занятиях по математике, музыкальных и физкультурных занятиях.

Первые театрально-игровые занятия в младшей группе проводит сам педагог, вовлекая в них детей. В средней и старшей группах педагог становится партнером детей в представлении. Авторы, основываясь на личном опыте, составили алгоритм предварительной и основной работы педагога в детском дошкольном учреждении в вопросе изучения художественных произведений детских писателей с использованием рекомендуемых для данного возраста произведений. А также включили в блок предварительной работы параллельную тему: знакомство с животным, персонажем сказки, как субъектом окружающего мира.

Учитывая то, что дети младшей возрастной группы еще не имеют понятия о возможном условном разделении представителей фауны родного края на группы по месту обитания (например: «Кто живет в лесу», «Домашние животные», «Птицы», «Обитатели морей» и т.д.), целесообразно составить блок изучения литературных произведений с учетом этой линии, переходя от простого к более сложному.

Составляя план занятий по театрально-игровой деятельности с детьми в младшей дошкольной группе, авторы статьи предложили следующий блок по теме «Кто живет в лесу?»:
• «Три медведя» – субъект окружающего мира – медведь;
• «Колобок» – субъект – лиса;
• «Теремок» – субъект – волк;
• «Лиса и заяц» – субъект – заяц.

Такой же подход может быть осуществлен при подготовке к театрализованному представлению по темам:
• сказка + группа «домашние животные»;
• сказка + группа «птицы».

Начиная предварительную работу, педагог должен пробудить интерес у детей к выбранной теме, одновременно предоставляя место и время для игры. Содержанием этой работы становятся целевые прогулки, показ иллюстраций, конструирование, дидактические и театрализованные игры.

Целевые прогулки позволят поближе познакомить ребят с обитателями леса родного края. Можно придумать и разыграть на свежем воздухе мини-игры с использованием считалочек, потешек, песенок. Цель таких игр – учить сочетать движение и речь, развивать интонационную выразительность, подражательные навыки, закреплять знания об окружающем мире, привлекать детей к активному участию в играх: от кого-то убежать, кого-то поймать, кого-то спасти.
Целевые беседы и показ иллюстраций со сказочными персонажами заинтересуют ребят живыми образными сравнениями, вызовут желание познакомиться с самой сказкой, будут способствовать развитию памяти, воображения, воспитывать интерес к русскому фольклору.

Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям. В нашем случае это игры:
1) «Столовая трёх медведей» – дети сервируют стол, подбирая посуду по размеру;

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (1)

2) «Спальня трёх медведей» – дети готовят кроватки разных размеров для персонажей сказки.

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (4)

Цель таких игр: развивать логическое мышление, творческую инициативу, побуждать к самостоятельному выбору предметов по размеру, форме, воспитывать партнерские отношения в игре.

Конструирование и лепка являются важными средствами познания мира и развития эстетического восприятия, так как связаны с творческой деятельностью ребенка. Стоит предложить детям нестандартные формы обучения. Куда интереснее творить не предназначенными для этого предметами. В нашем случае на занятиях по конструированию и лепке по теме сказки «Три медведя» мы изготовили кукол для настольного театра, используя пластиковый контейнер из яйца «Киндер-сюрприз».

На фото: Изготовление кукол для настольного театра

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (5)

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (6)

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (7)

 

Фантазия педагога подскажет варианты использования различных природных, швейных и других подручных материалов. Цель таких уроков: развивать мелкую моторику, воображение, фантазию, наблюдательность, активизировать интерес к театральному искусству.

Таким образом, проделав подготовительную работу с детьми, мы переходим к основной теме – театрализованному представлению. Включение театрализованного действия в педагогический процесс является такой же необходимой формой игровой деятельности, как дидактические и сюжетно-ролевые игры. Перед ребенком в возрасте 3-4 лет продолжает вырисовываться картина окружающего мира: человек, животный и растительный мир. Поэтому именно в этом возрасте важно на театрализованных занятиях начинать разыгрывать сюжеты несложных сказочных или стихотворных произведений, знакомить детей с театром игрушки, театром би-ба-бо, пальчиковым, настольным и т.д.

На фото: Инсценировка спектакля «Три медведя»

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (8)

2018 03 13 Chernyavskaya Mushinskaya (9)

Театр – это вид искусства, расширяющий кругозор детей, он дает нравственное воспитание и художественное образование. Цель таких занятий в младшей возрастной группе: лексическое пополнение словаря, активизация интереса к театральному искусству, обучение прослушиванию текста сказки в театрализованном действии.

Необходимым условием закрепления содержания сказки является проговаривание сюжета по окончании спектакля. С помощью наводящих вопросов педагог вовлекает детей в диалог, предлагает подобрать пантомимические движения для главных героев, воспроизвести голоса героев, слова и фразы из текста. Приводя примеры поступков персонажей, педагог обсуждает с детьми положительные и отрицательные поступки героев, разъясняет им мораль сказки.

Подводя итоги предварительной и основной работы с детьми младшей дошкольной группы по вышеуказанной теме, можно сделать вывод, что знакомство с художественными произведениями, русскими сказками, фольклором посредством такого развивающего вида деятельности, как театрально-игровое представление, помогает развивать у детей навыки общения, знакомить их с окружающим миром.

Список литературы
1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольника. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М.: Школьная Пресса, 2004.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 528