12 марта 2018

Балашова Е.Е., Сергейчик Н.В. Оптическая дисграфия. Профилактика нарушений письменной речи с помощью развивающих игр у дошкольников

Балашова Елена Евгеньевна,
учитель-логопед ГБОУ г. Москвы «Школа №1748 “Вертикаль”»
 
Сергейчик Наталья Валерьевна,
учитель-логопед ГБОУ г. Москвы «Школа №1748 “Вертикаль”»
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Работая в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения, всё чаще учителя-логопеды предупреждают родителей о проблеме дисграфии, возникающей у многих первоклассников уже в начале первого года обучения в школе.

Давайте попробуем разобраться, что же это за «зверь» и так ли он страшен? Могут ли родители справиться с дисграфией самостоятельно или надо обязательно обращаться к специалистам?

Дисграфией в логопедии называют частичное специфическое нарушение письма. Специфическое – значит, что в основе его лежит не нарушение правил орфографии, например, когда ученик не выучил домашнее задание. Ядром дисграфии является несогласованность различных речевых компонентов, разлаженная работа анализаторов, высших психических операций, не отработанная до автоматизма последовательность письменных действий.

Письменная речь – более поздняя форма языка по времени возникновения, чем устная, но можем ли мы сегодня недооценивать её значение? Вопрос риторический, ведь письменная речь не только совершила переворот в способах накопления, переработки и передачи информации, но и качественно изменила базовые психические функции человека, в частности его способность к абстрактному мышлению.

Письмо, как часть второй сигнальной системы, или, согласно учению академика Ивана Петровича Павлова, системы «сигналов сигналов», отличается от устной речи тем, что ему надо целенаправленно обучать. Обучение и овладение письмом – процесс сложный, долговременный и ребёнком не осознаваемый. Если бы только наш малыш узнал, что для того, чтобы научиться писать, ему необходимо (вдумайтесь!) установить новые связи между гармоничной работой четырёх анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, – вероятно, он бы со страхом отказался от такой затеи. Иными словами, ребёнку необходимо сопоставить слово слышимое, произносимое и записываемое.

Для овладения письменной речью существенное значение имеет сформированность всех сторон речи, а также сохранность анализаторов, высших психических функций, организованная последовательность операций письма. И, соответственно, всё то же самое, но с частицей «не» ведёт к тому или иному нарушению письма. Поэтому дисграфию логично классифицировать по видам.

Виды дисграфии:
– артикуляторно-акустическая, когда ребёнок заменяет или пропускает буквы в соответствии с заменами или пропусками в устной речи;
– акустическая, которая проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам, при том, что в устной речи звуки произносятся правильно;
– дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, в основе которой лежит собственно нарушение различных форм языкового компонента: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза и т.д.;
– аграмматическая дисграфия, которая связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений;
– и, наконец, оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений, которая проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Невозможно в одной статье разобраться сразу во всём многообразии письменных нарушений, поэтому мы предлагаем начать с оптической дисграфии.

Ещё в середине XIX века наш великий соотечественник, петербуржец Пётр Францевич Лесгафт, педагог, анатом и физиолог, все педагогические явления рассматривал с позиций материализма. Он и его последователи отмечали, что каждая сознательная работа (а письмо это и есть сознательная работа), требует понимания значения пространства и времени, а также умения справляться с этими соотношениями в повседневной жизни, причём как можно раньше.

Для оптической дисграфии этот вопрос имеет принципиальное значение, так как при написании происходит взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности слышимых звукокомплексов.

Как известно, у нас два уха, глаза, две руки и две ноги. Борис Герасимович Ананьев, советский психофизиолог, придавал огромное значение парному строению анализаторов и указывал на прямую зависимость этой парности от пространственных условий существования организма в окружающей среде. Ведь правое полушарие имеет в своём подчинении левую половину тела и наоборот. Чёткое различение человеком пространства формируется на основе восприятия им собственного тела. А это восприятие, в свою очередь, строится на тактильной чувствительности, мышечных, органических ощущениях. Цельная схема своего тела укладывается в представлении малыша далеко не сразу: лёжа в кроватке, он находит свои верхние конечности, затем ноги. Вначале ребёнок не обращает внимания на движения собственной ручки, затем начинает следить за её перемещениями, потом уже и сам направляет её. Получатся, что основным орудием познания пространственно-предметных отношений является связка «рука – зрение». Дальше – больше: признаком нормального развития и здоровой деятельности обоих полушарий является завершение процесса латерализации, то есть определения ведущей руки, уха, глаза, и, соответственно, определение доминантного полушария.

Мы предлагаем вам несколько коррекционно-развивающих упражнений, применение которых не потребует специальных средств и знаний.

Упражнение 1
Чётко определите ведущую руку ребёнка. Сообщите об этом всем своим домашним и педагогам в детском саду. Давайте ложку, ручку, расчёску, карандаш только в эту руку. Сегодня широко известны тесты для такого определения: сложить руки в замок, положить ногу на ногу, скрестить руки на груди, кинуть теннисный мячик, посмотреть в видоискатель фотоаппарата или в глазок калейдоскопа и так далее.

Упражнение 2
Как можно раньше начинайте оперировать предлогами и вспомогательными словами, обозначающими пространственные соотношения предметов (под, над, на, между, справа, слева) в разговоре с малышом. Объясните их значение и постоянно напоминайте: всё, что находится около правой руки, – это справа, всё, что посередине от двух предметов, – это между и так далее. Используйте устные инструкции в любой подходящей ситуации. На прогулке: «Пойдем покачаемся на качелях слева», «Поставь экскаватор между машинками». В режимных моментах: «Повернись на правый бочок и засыпай». Или: «Возьми ложку в правую руку, а хлеб – в левую». В игре: «Положи книгу на стол, а мячик выкати из-под дивана». Акцентируйте внимание на этих словах, интонируйте их более выразительно, используйте всё богатство мелодико-интонационной стороны речи: тембр, силу, высоту голоса. Просите самого ребёнка объяснить, что значит «из-за», «из-под», «над» или «на».

Упражнение 3
Одновременно с этим учите ребёнка ориентироваться в собственном теле. Выучите названия всех частей тела, даже такое нюансы, как скулы, мочки, переносица, пясть, запястье. А потом поиграйте в игру «путаница». Правила такие: вы произносите название одной части тела, а руки кладёте на другую. Задача ребёнка – услышать вас и положить руки на названую, а не на показанную часть тела. Одновременно с закреплением ориентировки в своём теле вы будете работать над увеличением объёма слухового внимания, чуткостью к речи собеседника, таким важным навыком, как умение вслушиваться в обращённую речь.

Упражнение 4
Когда сын или дочка начнут хорошо ориентироваться в пространстве относительно собственного тела, можно приступать к следующему этапу. Встаньте напротив, обратите внимание ребёнка, что у вас та же правая рука находится как будто с другой стороны. То же самое с глазом, ухом, ногой и другими парными частями тела. Попросите его дотронуться правой рукой до своей левой ноги, а затем до вашей. Подобное упражнение полезно делать перед зеркалом. Пусть ребенок левой рукой возьмёт себя за правую мочку уха и т.д.

Упражнение 5
На пробковой или магнитной доске, или на листе ватмана, или прямо на дверце холодильника разместите какие-либо предметные картинки. Например, любимых героев сказок. Или предметы одной лексической темы (овощи, фрукты, дикие животные). Объясните ребёнку, что сверху вниз – это столбики (не более 3-4), а слева направо – это ряды (также 3-4). Теперь поиграйте в игру «путешественник». Попросите ребёнка найти глазками заданную картинку. Теперь от неё он будет делать «шаги». На первых порах можно помогать указкой, затем – работать только глазами. Один «шаг» – это продвижение к следующей картинке. Направление задаёт взрослый. Например: «Что находится между огурцом и луком?», «Что под картофелем?», «Что над редиской?». Или: «Найди помидор. От помидора сделай два шага вверх, один вправо, три вниз, два влево. Что там расположено?». Обратите внимание ребёнка, что «между» может быть как по горизонтали, так и по вертикали. Научите ребёнка считать ряды и столбцы. Попросите его перечислить все предметы первого ряда или третьего столбца. Тут вы уже работаете не только на профилактику оптической дисграфии, но и на формирование предпосылок к обучению чтению.

Упражнение 6
Вводите в лексикон ребёнка как можно раньше и как можно больше слов, обозначающих расположение предметов в пространстве. Объясните, что такое горизонталь и вертикаль. Просите его употреблять эти слова, постоянно стимулируйте осознание их семантической нагрузки: «Расположи лист перед собой горизонтально. Проведи вертикальную линию».

Упражнение 7
Научите ребёнка ориентироваться в плане-схеме. Расскажите, что план – это вид на объект сверху. Нарисуйте вместе с ним план комнаты, квартиры. Разложите заранее игрушки в разных местах и, снабдив малыша планом, давайте инструкции для поиска: «Встань справа от стола. Пройди пять шагов вперёд. Поверни налево. Перед тобой шкаф. Игрушка лежит на третьей полке сверху». На первых порах мотивация может подкрепляться и найденным призом, но помните, что, чем выше успехи, тем меньше похвалы и что рефлекторный мотив должен заменяться осознанным действием. Когда освоите квартиру – переходите во двор, нарисуйте план дороги к детскому саду или к поликлинике.

Упражнение 8
Следующую игру удобно проводить при большом количестве народа (больше пяти человек). Объясните ребёнку значение слов «за», «перед». А теперь попросите его встать за дедушкой. Перед бабушкой. Между братом и сестрой. Справа от тёти. Слева от мамы. Сделайте акцент на том, что сначала малыш должен определить, где та или иная рука у родственника или друга. Для этого надо сравнить своё положение и его. И только потом занять нужное место. То есть для выполнения вашей инструкции ребёнок должен последовательно выполнить три аналитические операции! Поэтому на первых порах не торопите его и вербально подбадривайте. Все родственники на работе? Не беда! Столы и стулья, мишки и куклы – вот и вся родня!

Упражнение 9
Положите перед ребёнком лист бумаги. Научите определять его верхний (дальний от себя) край и нижний (ближний к себе). Предложите определить центр листа. Для этого поначалу научите складывать лист сверху вниз и справа налево. Объясните, что пересечения сгибов и есть центр листа. В дальнейшем малыш научится это делать «на глазок». Теперь рисуем по инструкции. Например, в центре рисуем дом. За домом – большое дерево, перед домом палисадник и клумбу. Справа – качели, слева – песочницу. Или превратите лист в красивый платок: в центре красные цветы, в верхнем левом углу – синие, в нижнем правом – зелёные листья, и так далее. По нижнему краю – оранжевую бахрому… Дальнейшее творчество зависит только от вашей совместной фантазии. Тут же обращайте внимание на захват карандаша, на формирование «привычной писчей позы»: спина прямая, голова чуть наклонена, оба локтя на столе. Приучайте ребёнка изменять положение кисти, а не вертеть лист вокруг карандаша, чтобы удобнее нарисовать какую-то деталь.

Упражнение 10
Познакомьте девочку или мальчика с тетрадью. Расскажите, что такое обложка, зачем нужны поля. Что такое рабочая страница. Сначала учим проводить прямую линию вдоль линии клеточек: сверху вниз и слева направо. Затем учимся выделять клеточку. Отсчитывать заданное количество клеточек от верхнего и левого края. Учите писать диктанты на слух: «От заданной точки две клетки вверх, три вправо...». Так можно рисовать причудливые узоры или фигуры, и даже буквы.
Более усложнённым вариантом задания станет ориентировка ребёнка в клеточке. Нахождение её верхнего правого угла, центра, нижнего края или левого угла.

* * *

Известно, что, чем раньше начнете работу над той или иной задачей, тем скорее вы дождётесь положительных результатов. Если вы станете последовательно выполнять предложенные выше упражнения, превратите занятия в систему, где основной принцип – «понемногу, но ежедневно», если вы сумеете убедить и подключить к процессу всю семью – то успех вам гарантирован и с одним из «подводных камней» школьного обучения – оптической дисграфией – вы, скорее всего, не столкнётесь.

Однако, отвечая на второй вопрос, поставленный в начале статьи, хочется настойчиво отметить: если в наличии имеются стойкие специфические ошибки на письме – немедленно обращайтесь за помощью к специалисту!

Список литературы
1. Садовникова И.Н. Дисграфия. Пути преодоления. М., 1996. 297 с.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. М., 1993.187 с.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 246