26 февраля 2018

Берсекова Л.Б., Голованова Н.А. Развитие речи и движения у дошкольников в инклюзивной группе

Берсекова Лариса Борисовна
учитель-логопед ГБОУ «Школа № 1015» ДО № 2,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. 
Голованова Надежда Александровна,
учитель-логопед ГБОУ «Школа № 1015» ДО № 2,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

 

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками в условиях инклюзивного образовательного пространства вызывает определённые трудности для педагогов. Ведь наряду с нормально развивающимися детьми в инклюзивных группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а задача педагога остаётся неизменной: создание гибкой образовательной среды, соответствующей образовательным потребностям каждого ребёнка группы. «…Инклюзивное образование – совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений...» – Закон города Москвы от 28.04.2010 года № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».
Педагоги нашего образовательного учреждения с успехом используют в своей работе самое универсальное и доступное средство развития двигательной и познавательной активности детей – подвижные игры. При помощи различных игровых движений и ситуаций дошкольник познаёт мир, осваивает речь, получает новую информацию и знания. Двигательные игры сплачивают детей, объединяют их в единый социум. Поэтому для получения оптимального эффекта весь проводимый нами коррекционно-развивающий педагогический процесс максимально насыщен физическими упражнениями и подвижными играми. Рассмотрим на примерах некоторые двигательно-речевые игры.

Речедвигательная ритмика

1 (1)


Речедвигательная ритмика не выделяется как самостоятельное занятие (в отличие от фонетической и логопедической ритмики), а включается в структуру занятий на разных этапах коррекционно-развивающей работы. Дети с удовольствием двигаются, пропевают звуки, координируют дыхание, звук и движение. Упражнения речедвигательной ритмики могут выполнять функцию двигательных пауз, физминуток, двигательных связок при проведении непосредственно образовательной деятельности (НОД). Мы используем авторскую методику речедвигательной ритмики Аллы Яковлевны Мухиной. Принцип этой методики заключается в том, что за каждым речевым звуком закреплено определённое движение.

Двигательные схемы

1 (2)

Двигательные упражнения влияют на развитие не только универсальных способностей, но и на усвоение мыслительной словесно-логической цепочки: воспринял – понял – запомнил – сделал – соотнёс сделанное с предложенным – что очень важно для дошкольников. Нами разработаны специальные «карточки движений» (Презентация «Картотека 1»), которые мы дополнили нашим авторским стихотворным текстом.
Такие карточки очень нравятся детям. Независимо от своих двигательных возможностей, ребята стараются, думают, анализируют и двигаются.
Пополняя картотеку таких движений, предлагая детям каждый раз новое двигательное условие, мы эффективно развиваем у детей не только координацию, но и аналитико-синтетическую деятельность.

Двигательные задачки

1 (3)

Если ребёнок легко справляется с выполнением двигательных схем, то ему предлагаются двигательные задачки. В этих двигательных задачках педагог не объясняет и не показывает, как выполнять упражнение. Дети самостоятельно переводят речевую инструкцию в свои образы, затем образы – в движение. Подобные игры с детьми на начальном этапе обучения желательно проводить индивидуально или в малых подгруппах.

Маршрутные листы

1 (4)

Также детям нравятся игры и задания с использованием маршрутного листа (Презентация «Картотека 2»). Маршрутный лист – это обозначение пути следования, поиска какого-либо места или предмета, указанного на плане кабинета или группового помещения с учётом этажей детского сада.
Например, ребёнку не сообщается, где будет проводиться занятие. Ребёнок должен прийти в зал или в кабинет по заданному на чертеже маршруту и обязательно озвучить свой маршрут.
Сочетание двигательной активности с познавательными и речевыми заданиями создает положительный эмоциональный настрой и способствует лучшему усвоению материала в различных образовательных областях.

В заключение хочется ещё раз отметить, что речедвигательная ритмика, двигательные схемы, двигательные задачки, маршрутные листы помогают значительно разнообразить проведение традиционных этапов коррекционно-развивающих занятий и включить в образовательный процесс всех воспитанников инклюзивной группы.

Пример занятия-досуга по развитию речи «Большое транспортное путешествие» для детей старшего дошкольного возраста

Приложение 3  Презентация «Фотоальбом» с фотографиями занятия.
Приложение 4  Презентация «Дополнительные материалы».

- Самоделкин прислал фотографию экологического транспорта. Но здесь только часть картинки. И записка от Вреднюги: «Я разорвала и разбросала фотографию, попробуйте найти».
- Хорошо, что есть компас. Он укажет нам путь к частям фотографии. Стрелка указывает на конверт с картинкой автобуса.
- Вы получите билеты-картинки, когда выполните разминку «Рычалочку» и «Лалалочку» (упражнения речедвигательной ритмики по методике А.Я.Мухиной.)
Речедвигательное упражнение «Автобус» (Е. Железнова)
Грамматическая игра «Пассажиры». Посмотрели все налево, посмотрели все направо, посмотрели все вперёд. Кто что видит, назовёт. Я вижу …(самолёт). Я восхищаюсь …(самолётом). Я мечтаю о …(самолёте)...
- Выходим из автобуса. Вот и часть фотографии! Крутим компас. Стрелка указывает на самолёт. Вокруг нас горы. Нам нужно спуститься вниз. Вы все умеете кататься на лыжах? Покажите, как вы это делаете (двигательное упражнение)
- Впереди снежный обвал – преодолеем его по тоннелю (двигательное упражнение). Тоннель прошли. Посмотрите – впереди река.
Игра «Собери камешки». Нужно пройти по кочкам и собрать только те камешки-картинки, в названиях которых есть оба звука [Р] и [Л].
- Ребята, перед нами пропасть. Мы станем скалолазами и канатоходцами (спортивное упражнение – «скалолазы» проходят по шведской стене, а «канатоходцы» – по канату на полу.)
- Вот и аэродром. Ещё одна часть фотографии. Куда же дальше? Стрелка указывает на лодку. Лодку можем найти на острове. Летим на остров.
- В нашем самолёте 3 ряда. Первый ряд занимают ребята, у кого в названии картинки парашюта звук [Р] или [Л] стоит первым в слове. Как вы думаете, кто займёт средний ряд? А кто последний?
- Прыгаем с парашютами прямо в море. Активно плывём к острову, работая руками любым стилем (двигательное упражнение).
- Это Остров перепутанных слов. Местные жители согласны дать лодку, если мы «распутаем» слова. Вам необходимо соединить картинки, названия которых отличаются одним звуком (слова-паронимы Р-Л)
- Мы получаем лодку и часть фотографии. Куда же дальше нам отправиться? Стрелка указывает поезд. Плывём к большой земле на лодке. Теперь мы – команда моряков. Взяли в руки весла и начали грести (двигательное упражнение)
- Причаливаем к берегу. Нас ждёт поезд. Нашли часть фотографии? Куда отправляемся? Стрелка указывает на детский сад. Чтобы нам по дороге не скучать, будем чистоговорки составлять (речедвигательное упражнение).
- Станция «Физкультурный зал детского сада». Где же последняя часть фотографии? Вот, как выглядит модель экологического автомобиля инженера Самоделкина. Мы надеемся, что кто-нибудь из вас станет инженером-конструктором и по-настоящему создаст экологический транспорт.
Заключение. Обратите внимание, как в этом занятии сочетаются движение и речь. Двигательное задание и речевое упражнение, грамматическая игра и речедвигательное упражнение, спортивное упражнение и задание на развитие фонематического восприятия. Благодаря оптимальному сочетанию двигательной активности с познавательными и речевыми играми, такой насыщенный заданиями досуг пролетел незаметно. Никто не устал, дети с удовольствием поиграли бы ещё. Цель была достигнута, все дети группы были вовлечены в увлекательный процесс путешествия, высокий уровень активности был сохранен на протяжении всего занятия, всем было интересно.
Вывод – умелое сочетание речи и движения поможет сохранить у дошкольников мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Список литературы:
1. Закревская О.В. Развивайся, малыш! Предметные картинки по развитию речи. М.: Гном и Д, 2006.
2. Кислова Т.Р., Вишневская М.Ю. Речевые досуги. Часть 5. Транспорт. Демонстрационный материал. М.: Баласс, 2007.
3. Кодолбенко Е.А. Зашифрованные скороговорки. Творческий Центр «Сфера», 2011.
4. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. М.: Гном и Д, 2005.
5. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. М.: АСТ, 2009.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 425