11 октября 2017

Дорошенко Н.В. Адаптация средствами фольклора в младшей группе дошкольной образовательной организации

Дорошенко Наталья Васильевна,
воспитатель
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1359 имени авиаконструктора М.Л. Миля»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

В научной литературе понятие «адаптация» трактуется как «процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования» [3]. Адаптация связывается с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Различают объективные и субъективные критерии адаптации в психологии. К объективным относится продуктивность в соответствующей деятельности, а к субъективным – эмоциональное самочувствие человека, состояние равновесия или тревоги. Данные понятия в полной мере применимы к адаптации в детской дошкольной организации. Так, для малыша поступление в детское дошкольное учреждение является новой ситуацией, меняется его социальное окружение, появляются новые люди и новые социальные ситуации, а также присущие им новые социальные роли. Для многих малышей подобная кардинальная смена деятельности и окружения связана с повышением чувства тревоги. Поэтому адаптационные мероприятия, способствующие более быстрому и безболезненному вхождению ребенка в новый мир, представляют собой важную область исследования. Этим определяется актуальность данной статьи.

С явлением психологической адаптации связано понятие социализации, под которым понимается «процесс вхождения ребенка в новую социальную общность, присвоение им новой системы ценностей, норм и отношений» [3]. Успешная социализация развивает самосознание индивида, появляются внутренний контроль, внутренне присвоенные, интернализованные нормы и требования общества. В рамках данной статьи важно отметить понятие социализации с точки зрения культурной антропологии. Так, под социализацией понимается «процесс овладения культурой, социально значимыми ценностями, нормами и образцами поведения человека» [3]. Этнопсихологи М. Мид и Р. Бенедикт считают, что ведущую роль в психическом развитии детей играют социокультурные факторы. Это значит, что культура и ее отражение в социуме являются важными факторами социализации ребенка.

М. Монтессори также указывает на важность усвоения культуры в процессе социализации ребенка. Монтессори говорит о присущем детям мощном даре абсорбировать культуру: они способны без усилий воспринимать и усваивать огромные объемы культурных достижений социума, впитывать их. Социальные знания и умения естественным образом формируются в определенной среде.

С. Френе считает, что необходимо создать в школе совершенное общество, в котором каждый ребенок сам будет строить свою личность, а взрослые будут только помогать ему.

Роль дошкольного образовательной организации заключается в том, чтобы раскрыть индивидуальность, потенциал каждого ребенка, приобрести определенные знания и навыки, обеспечить всестороннее развитие ребенка.

Как подчеркивают специалисты, в современном обществе для человека важны не столько организационные навыки, сколько коммуникативные. Научить ребенка коммуникации, комфортному ощущению себя в различных социальных ролях – значит, дать ему намного больше шансов личностной и профессиональной реализации в будущем. Знакомство с культурой родной страны, в том числе русской народной культурой, является важным этапом в становления ребенка как личности, гражданина и части социума. Конечно, основная роль в социализации ребенка принадлежит школе, однако в детском саду она начинается. И от ее эффективности во многом зависит эффективность адаптации в школе.

В курсе адаптации детей в детском саду, разработанном А.Ю. Пасторовой и В.Ю. Ивановой, подчеркивается важность знакомства детей между собой, с данной дошкольной организацией, формирование позитивного отношения к дошкольной организации (привлекательные стороны, друзья, занятия, игрушки), формирование навыков совладающего поведения (что может утешить и поддержать в дошкольной организации). Мы бы хотели акцентировать внимание на факторе формирования позитивного отношения к дошкольной организации. Искусство, творчество, культура предоставляют огромный выбор инструментов, средств для того, чтобы сформировать позитивное отношение ребенка к дошкольной организации, создать интерес, увлечь его, раскрыть творческий потенциал и заинтересовать чем-то новым.

Музыкальное искусство является частью культуры общества и рассматривается учеными как объект, способствующий развитию эмоционально-образной сферы человека. О.П. Радынова дает следующее определение музыкальной культуры детей дошкольного возраста: «интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания – эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале, рождающего эмоционально-оценочное отношение к музыке, актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности» [7].

Музыкально-фольклорное искусство представляет собой часть культуры народа. Оно является особой художественно-коммуникативной, образовательной и развивающей системой, и, как показывает многовековой педагогический опыт, представляет собой одно из наиболее действенных средств воспитания личности. Фольклор – это «наиболее богатая и развитая художественная система, рассматриваемая как совокупность словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и драматических произведений народного творчества, где народная музыка, музыкальный фольклор является неотъемлемой частью народного художественного творчества (фольклора)» [1].

Фольклор прошел долгий исторический путь развития, и поэтому он обладает большой жизненной силой, проникает во все сферы человеческого бытия. Народное творчество воздействует на чувства, волю и мышление человека, с его помощью формируется мировоззрение, нравы и представления о красоте, происходит эстетическое развитие личности и адаптация в социуме.

Знакомясь с народным творчеством, ребенок постигает исторический и культурный процесс становления этноса, осваивает специфику национальной характерности и интернационального мышления.

Фольклорное исполнительство является формой передачи традиционных культурных ценностей. Фольклорное исполнительство синкретично в своей основе – оно и певческое, и речевое, и пластическое, и мимическое, и инструментальное.

Фольклор передает эмоции и задействует эмоции. Эмоциональное развитие ребенка – важный компонент социализации и адаптации. Эмоции влияют не только на интеллектуальные процессы, но и сопровождают наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Эмоциональное восприятие также важно в воспитании потому, что создается благоприятный эмоциональный фон и настройка на совместную коммуникативную деятельность.

Благоприятный эмоциональный фон, в свою очередь, является базой для формирования познавательных навыков, повышения интереса к процессу познания, расширения кругозора.

Участие в обрядах, играх, хороводах, новая, красочная атрибутика постепенно приобщают детей к русским национальным истокам.

Как считает Э.Д. Фокина, народные традиции – это символический язык для передачи духовного наследия. Чем древнее традиции, тем больше их сила воздействия через слово, движение, действие, песню, предметы-символы.

Мы работали с детьми младшего дошкольного возраста. Ведущей задачей в работе с детьми стала адаптация малышей к дошкольной организации средствами музыкального фольклора. Вторая задача – развитие музыкальных способностей детей через приобщение к русскому национальному традиционному фольклору, расширение интонационного и слухового диапазона, эмоциональное развитие детей. Третья цель – формирование устойчивого интереса к русским народным традициям.

Направлениями в работе с детьми являлись ознакомление детей с народными музыкальными инструментами, прослушивание музыкальных произведений, исполненных на народных музыкальных инструментах, знакомство с некоторыми народными традициями, связанными с музыкальным исполнительством.

Для полноценной работы с фольклором необходимо развивать материально-техническую базу дошкольной организации, а именно закупать инструменты, костюмы, книги и альбомы. В рамках имеющейся материально-технической базы мы познакомили детей с такими русскими народными инструментами, как ложки, свистульки, гармонь, дудочка, рожок, бубен, балалайка. Мы попытались сделать так, чтобы дети активно взаимодействовали с каждым инструментом, могли потрогать, посмотреть их, попробовать извлечь звуки с помощью этих музыкальных инструментов. Мы также попросили детей потанцевать по звуки балалайки, и они с большим удовольствием это сделали. Это свидетельствует о том, что яркость и доступность, национальный характер русской народной музыки близки детям, психологически соответствуют им, позволяют выразить себя. Кроме того, дети могли впоследствии самостоятельно поиграть на этих музыкальных инструментах.

Для нас важно было создать фольклорное окружение для ребенка в дошкольной организации, которое передавало бы русские народные традиции, визуально закрепляло то, что дети узнали на занятиях, и вызывало дополнительный интерес. Для этого мы сделали плакат с фотографиями, вырезками, картинками музыкантов, исполняющих музыку на этих инструментах.

Адаптивные способности музыкального фольклора определяются тем, что у детей формируются соответствующие нравственные (моральные) качества личности: доброта, отзывчивость, инициативность, самостоятельность, открытость, готовность к общению, уверенность в деятельности, чувство коллективизма, товарищества. Проявление интереса к духовным ценностям народа, знание о фольклорном музыкальном творчестве также определяют уровень социальной адаптивности детей.

Следует отметить, что на занятиях музыкальным фольклорным творчеством дети становятся более открытыми, даже те малыши, которые обычно замкнуты, проявляют большую степень открытости. Некоторые дети вместе обсуждают инструменты, пытаются вместе извлечь из них звуки, следовательно, развивается чувство товарищества, появляется больше уверенности в общении со сверстниками. Кроме того, дети хотят поиграть на инструментах, они проявляют инициативу в том, чтобы подойти к инструментам, потрогать, подержать их и поиграть на них.

Таким образом, практическая деятельность по знакомству детей раннего возраста с фольклором и в частности с музыкальным народным творчеством показала адаптивные возможности фольклора. Дети становятся более социально адаптированными, открытыми к общению со сверстниками, более уверенными в себе. Интерес к музыкальному творчеству, музыкальным инструментам помогает развивать их познавательные способности, а исполнительское творчество способствует эмоциональному развитию и приобретению большей уверенности в деятельности.

В ближайшее время для ознакомления детей с фольклором планируется провести серию праздников с использованием таких видов фольклора, как бытовой фольклор (детские сказки, страшилки, заклички, приговорки, дразнилки), потешный фольклор (словесные игры, скороговорки, небылицы-перевертыши, загадки), игровой фольклор (игры с припевками, приговорами, игры-импровизации, считалки, скороговорки). 

Список литературы:

1. Казакова В.П. Музыкальный фольклор как средство социальной адаптации младших школьников: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Чебоксары, 2006.
2. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. М.: Флинта: Наука, 2002.
3. Костяк Т.В. Психологическаяадаптация ребенка в детском саду: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.В. Костяк. М.: Академия, 2008.
4. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. СПб.: Речь, 2002.
5. Никольская Е.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. М.: МПГУ, 2012.
6. Пасторова А.Ю., Иванова В.Ю. Адаптация детей в детском саду. СПб.: Ремдом, 2011.
7. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1994.
8. Смага А.А., Васильева Н.Б. Адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению средствами детского фольклора // Детский сад от А до Я. 2009. № 2 (38). С. 52–66.
9. Фокина Э.Д. Русский фольклор – детям. СПб.: СПбГУПМ, 1993.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 54