01 сентября 2017

Васильева О.А. Самоуправление в школе (о причинах неудач и системе работы)

Васильева Ольга Анатольевна,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

«Я не люблю самоуправление! Его реально ни у кого нет, детям ничего не нужно» – часто можно услышать от людей, которые занимаются воспитательной системой в образовательных организациях и переживают за свое дело. Поэтому предлагаю разобрать вопрос необходимости построения системы самоуправления в школе, механизме его действия и причинах неудач.

Почему же реально не выстраивается структура, как бы ни старались педагоги? Первая причина кроется, прежде всего, в главном субъекте школьных отношений – ребенке. Правы те, кто говорит о том, что дети ничего не хотят, им ничего не нужно, их не привлекает участие в самоуправлении, соуправлении в любых формах, какими бы интересными они ни были. Откуда же взялось в наших детях такое маргинальное отношение и на каком этапе воспитания оно формируется?

Для понимания ситуации необходимо провести анализ условий, в которых проходило детство людей старшего поколения и современных детей. В российском обществе наблюдается естественный процесс демографического спада рождаемости, в семьях стало мало представителей младшего поколения. «Цена» ребенка возросла и общество порой неадекватно распределяет обязанности между детским и взрослым сообществом. Так, дети часто становятся заложниками чрезмерной формальной опеки со стороны взрослых. Например, я хорошо помню, что моя бабушка водила и забирала меня из школы только в начале первого класса. Уже с наступлением зимы я привыкла к дороге и посещала школу одна. Своего ребенка мы водили весь период посещения им начальной школы, а в последние годы наблюдается интересная ситуация: в ВУЗах, при подаче документов практически все выпускники сопровождались одним из родителей. «… факты остаются фактами, и если говорить о современных подростках, то нельзя не отметить, что к характерным чертам их поведения можно отнести:

– отсутствие инициативы, ожидание предложений взрослых;

– постоянную необходимость сопровождения и поощрения взрослыми любых действий;

– готовность в любой момент отказаться от дела, если оно связано с трудом, напряжением, а тем более может привести к ситуации борьбы и отстаивания собственной позиции…».

Ни в коем случае не берусь никого осуждать и искать ответы на гипотетические вопросы. Это современная реальность и ее нужно понять и принять, хотя бы затем, чтобы изменить. В современных условиях родители искусственно продлевают детство своих детей, хотя они готовы «стать взрослыми» может быть даже гораздо раньше, чем мы думаем.

«… Совершенно понятно, что дети такими не рождаются. Но творческая личность, героически и бескорыстно осваивающая пространства детской площадки, постепенно превращается в крупную тридцатилетнюю особь, не способную к осмысленным решениям и действиям, требующим напряжения, борьбы и, может быть, потерь.»

«… И этим превращением она обязана прежде всего своим родителям и всем взрослым, создающим определенную среду постоянной псевдоподдержки. Она основана, главным образом, на неверии: в компетентность любых сфер образования; в справедливое устройство общества и, главное, в возможности самостоятельного развития личности своего ребенка. Все эти проблемы старшее поколение пытается разрешить непрерывным контролем, регламентацией любых действий, рекомендациями, превращающимися в инструкции и установки, а также различными видами шантажа, при котором подростку, привыкшему к поощрениям и подачкам, очень трудно от них отказаться, заменив их на непонятно зачем нужные трудности и проблемы.» (Александр Рывкин, директор ЦО № 1811 «Измайлово», Учительская газета «УГ – Москва» № 52 (29 декабря 2015 г.), стр. 19, 21).

Вторая причина – взрослые. Родители детей, занятые постоянным контролем, взвалившие на себя не только ответственность за собственную деятельность, но и обязанности своего ребенка за обучение и жизнь. Яркий пример: знакомая девочка, пребывая в лагере отдыха, забралась на крышу здания санаторного комплекса, а когда воспитатели сняли её оттуда и обвинили в нарушении правил, уверенно заявила, что в произошедшем виновата не она, а администрация лагеря, которая допустила ситуацию, когда люк на крышу был открыт. Интересно поведение подростка, для которого абсолютно не допустима мысль об ответственности за собственную жизнь и здоровье. Таким образом, дети перекладывают ответственность на взрослых, а взрослые, изнывая под тяжелым бременем, действуют методами шантажа, подачек, откупов.

Теперь представим себе классного руководителя, предложившего ребенку самоуправление. В такой ситуации проявляется ситуация обмана, когда педагог преподносит организацию управления жизни в школе, в классе, как конфетку, красиво обрисовывая, как интересно будет жить, работать и учиться. Детям идея в целом нравится, но брать на себя ответственность за решения, за самостоятельную жизнь они не умеют. Этому нужно учить, постепенно давая важные для жизни детского сообщества поручения и нагружая всё большей степенью ответственности за себя и за других. Ситуация неуспеха еще больше расстраивает, добавляет негатива и неверия не только по отношению к конкретному педагогу, но и ко всему взрослому сообществу в целом.

И уж совсем неприемлема трактовка самоуправления, когда педагог просто перекладывает свои проблемы на детей: «организуйте праздник, вы же самоуправление».

Таким образом, самоуправление в школе – это часть воспитательной работы, формирующая личностные качества индивидуума, если хотите, школа «управления собой». Такие воспитательные системы существуют и достаточно успешно работают, когда весь педагогический состав так или иначе задействован в идее воспитания самоуправлением. В других условиях, когда один педагог-организатор или вожатый пытается организовать школьное самоуправление, это работать в полной мере не будет. Хотя, как одна из примитивных форм части воспитательной системы, имеет право на существование. Воспитание примером, когда дети видят, что их сверстники успешны, умеют обращаться с ответственностью, имеют определенный социальный статус за счет своих навыков социальной активности.

Теперь разберемся в вопросе: зачем ребёнку, человеку необходим навык социальной активности? Для того, чтобы сформировать одну из самых важных, ведущих сторон личностных качеств индивида – самоорганизацию. Человек, который перекладывает ответственность на других не способен достичь каких-то личностных результатов, он всегда будет оставаться ведомым, всегда будет играть социальную роль аутсайдера в любой группе. В случае такого развития личности, человеку всегда будет трудно проявить себя, раскрыть свой талант, отстоять свою точку зрения. Инертное отношение к жизни обесценивает положительные эмоциональные переживания, подавляющими становятся разрушительные для личности эмоции грусти, скуки, страха.

В современном детском социуме много детей с качественно формирующимися навыками социальной активности. Очень интересны в общении так называемые социально одаренные дети. Такие ребята всегда играют в группе социальную роль лидеров, занимая высокие позиции ответственности прежде всего за себя, тем самым вызывая настоящее уважение со стороны сверстников и взрослого сообщества.

Социальная активность начинается еще с первичных навыков самообслуживания. Основной принцип формирования этих личностных качеств – никогда нельзя отбирать «дело» у ребенка, если он может сделать его сам. Как только проявляется самостоятельность в начале кризиса трехлетнего возраста, появляются заявления «я сам», значит появляется способность делать хорошо свое маленькое «дело». Конечно, перегибать ситуацию тоже нельзя, ребенок не должен остаться в одиночестве на пути решения своей проблемы.

Целесообразно разделить развитие волевых качеств личности по такому же принципу, как Л.С. Выготский выделял зоны ближайшего развития, только заменив слово, на: «зоны ближайшей ответственности», «актуальной ответственности» и «ответственности в перспективе». Самый примитивный пример – приучение к чистке зубов. Вначале ребёнок будет чистить зубы вместе со взрослым, затем приучится по напоминанию ухаживать за собой, а потом начнет это делать потому, что будет испытывать потребность в чистоте. Он возьмет ответственность на себя за выполнение этого маленького дела. Дела с возрастом приобретают всё большую значимость как для личности, так и для окружающих. Становятся социально полезными, у индивида формируется активная гражданская позиция, а начинается всё с простого. Человек, который привык к самостоятельности, к ответственности за себя, способен организовать действия других людей, грамотно корректировать их деятельность.

Возвращаясь к самоуправлению, повторюсь, что это одна из единиц воспитательной системы школы. Самоуправление может существовать в форме соуправления и самоуправления. Ученическое самоуправление – это детская жизнь, и в ней, с опорой на поддержку взрослых, решаются детские проблемы. Эту часть воспитательной системы можно разделить на уровни классного самоуправления и школьного. Без качественного классного уровня школьное самоуправление будет слабым.

«Дело» не только способно сформировать в ребенке навык перспективного проектирования и социальной активности, но и объединять детские коллективы, где у каждого участника есть свой вклад в общее. Д.В. Григорьев считает, что коллективные творческие дела являются «прецедентами» самоуправления. И.П. Иванов выделяет несколько видов коллективно трудовых дел по направленности деятельности: познавательные дела, трудовые дела, художественные дела, спортивные дела, экологические и досуговые дела и др. [4] Творческое дело коллектива должно быть социально значимым даже для небольшой группы людей и иметь итог, то есть оно должно быть завершенным. Тогда оно будет иметь хороший воспитательный эффект.

Выделяют несколько моделей ученического самоуправления – игровые, административные и административно-игровые. Игровые модели, чаще всего представляют из себя «ученические республики» с правительством, экономикой и даже собственной денежной единицей. Административные модели базируются на нормативно-правовых актах, регламентирующих школьную жизнь, и действует четко в соответствии с системой.

Административную и игровую модели часто смешивают и выделяют раздельную административно-игровую модель (условное название «День дублера»). Это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками. В совмещенной административно-игровой модели (условное название «Демократическая республика») сочетаются две первые модели, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

В современных условиях школа самостоятельно решает вопросы форм организации системы воспитания и социализации, какая модель в наибольшей степени будет соответствовать условиям и задачам развития школьного сообщества. Школа остаётся ведущим институтом, где создается полноценная личность, где под воздействием социальных групп детских и взрослых сообществ формируются результаты, которые помогут в дальнейшем реализовать профессиональные способности, достигнуть личного счастья и позитивных жизненных перспектив, с уважением относится к своему языку, чувствовать ответственность перед обществом.  

Список литературы:

1. Григорьев Д.В. Детско-взрослые общности и образовательные производства // Народное образование. 2012. № 5.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.
3. Григорьев Д.В. Учителя и дети: преодоление безответственности // Народное образование. 2010. № 5.
4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.
5. Сами с Усами! Организуем ученическое самоуправление в школе / Сост. И.Ю. Головина. М.: МГДД(Ю)Т, 2009.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 113