06 июля 2017

Астахова С.Т., Лебедева О.А. Опыт проведения проектного интегрированного урока математики и английского языка в общеобразовательных 8 классах основной школы

Астахова Светлана Тимофеевна,
учитель математики,
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1370»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Лебедева Ольга Анатольевна,
учитель английского языка,
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1370»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

В течение нескольких лет основная школа работает по новому Федеральному государственному образовательному стандарту, который предъявляет к процессу образования новые требования, в основе которых лежит «системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [5].

Данные требования прекрасно соотносятся с целями и задачами проектных уроков, проведение которых возобновилось в школьном процессе обучения. Незаслуженно забытые в недавнем прошлом уроки проектного обучения возрождаются в своем новом аспекте. В соответствии с ФГОС одной из главных задач обучения является развитие метапредметных, личностных и предметных результатов.

«Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью» [5].

Именно эти задачи ставятся на проектных уроках. Формирование и развитие данных умений рассмотрено в статье С.В. Астаховой «Как формируются универсальные учебные действия на проектных уроках математики» («Слово учителю», июнь 2016).

В нашей школе в рамках курса Н.Ю. Пахомовой «Проектная деятельность» обучающиеся начальной школы овладевают первичными навыками целеполагания, проблематизации, планирования, рефлексии и презентации.

В основной школе подобные занятия проводятся в рамках отдельных предметов, что, безусловно, позволяет развивать не только проектные умения, но и повышает мотивацию изучения предмета. Примеры уроков-проектов в рамках изучения предмета «английский язык» были приведены в статье О.А. Лебедевой «Уроки проектного обучения в 5–7 классах основной школы» («Слово учителю», июль 2016). Подобные уроки, несомненно, имеют массу положительного, но можно отметить и негативные аспекты. Прежде всего: владение иностранным языком в рамках проектного урока большей частью, на наш взгляд, является прикладным умением. Очень редко проект бывает направлен на более глубокое изучение языковых аспектов.

Но как в этом случае расширять интерес к предмету, показать жизненную необходимость его изучения? Одним из способов решения проблемы стал интегрированный урок математики и английского языка, в ходе которого учащиеся оказались в необычной, но достаточно реальной ситуации.

Проблемная ситуация: учащимся предлагается решить геометрическую задачу сначала в привычном виде на русском языке. Это не представило никакой трудности, так как с подобными задачами они сталкивались на уроках математики. Затем было предложено решить задачу, но с текстом на английском языке. С этим ребята справились, так как в тексте задачи были слова, не являющиеся математическими терминами и встречающиеся на уроках английского языка. Далее задание усложнилось. Ученикам была дана задача на английском языке с использованием специфических математических терминов. Возникла проблема: как помочь школьникам решить задачи на английском языке? Ведь с такой необходимостью  они могут столкнуться в реальной жизни, поступая в учебное учреждение за рубежом или занимаясь на международных онлайн курсах.

Одним из способов решения данной проблемы в рамках урока было составить англо-русский словарь математических терминов для решения задач. Таким образом, цель проекта: составить словарь математических терминов для решения задач.

Учителями были поставлены следующие задачи:

1. обучающие: введение лексики по теме «Математические термины», активизация изученной лексики (в рамках предмета «английский язык»), совершенствование навыков решения задач, применение математического знания при решении различных задач (в рамках предмета «математика»);

2. развивающие: развитие коммуникативных навыков, навыков монологической речи, навыков взаимодействия в группе, развитие умений проблематизации, целеполагания, планирования и презентации, развитие навыков рефлексии;

3. воспитательные: воспитание толерантности, взаимопонимания, ответственности за порученную работу, создание условий для повышения мотивации изучения предметов.

На этапе погружения в проект, в ходе интерактивной беседы с учащимися, были сформулированы проблема и цель проекта. Далее совместно с учителями выработана общая структура плана действий по достижению цели проекта, а также определены критерии успешности работы.

На уроке ребята работали в группах, деление на которые прошло заранее. Первым заданием в каждой группе было обозначить этапы работы над проектом, определить ответственных за каждый этап и  заполнить таблицу (см. Приложение 1). Во-вторых, учащиеся должны были сначала познакомиться с текстами задач на английском языке с использованием специфических математических терминов, выделить незнакомую лексику, с помощью интернет-словаря перевести ее и составить мини-словарь математических терминов на английском языке, а затем решить данные задачи. Причем, каждая группа работала со своим набором задач. (см. Приложение 2)

На этапе презентации группы представляли собственную страничку словаря, ее устное описание на английском языке, а также решение задач. Проверку решения осуществляли члены других групп. В итоге каждая группа получила мини-словарь, состоящий из 3 страничек.

Критерием успешности работы с таким словарем стало решение математического теста в конце урока. На выполнение заданий отводилось 10 минут. Проверка правильности решения тестовых задач осуществлялась учащимися самостоятельно с помощью смарт-доски, где на слайде были даны ответы. (см. Приложение 3, 4)

На этапе рефлексии учащиеся рассказали об успешности/неуспешности своей работы, обозначили, какой вклад внес каждый член группы в общую работу, определили, с чем легко справились, а какие проблемы остались. Хочется особенно отметить, что высказывания ребят были достаточно искренни и самокритичны.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено решить математические задания на сайтах английских школ, что являлось ещё одним критерием успешности этого проекта.

Таким образом, педагогические задачи урока были решены. Интеграция предметов на проектных уроках позволяет развивать и совершенствовать метапредметные, личностные и предметные результаты, что положительно сказывается на процессе обучения. Хотя подготовка подобных уроков требует больших усилий со стороны учителей. Необходимо не только согласовать предметные требования к учащимся, но и скорректировать работу педагогов таким образом, чтобы они не мешали, а взаимно дополняли друг друга. Кроме того, большую часть времени на проектном уроке должна занимать самостоятельная работа обучающихся.

Надо отметить, что для школ с углубленным изучением иностранного языка, где преподавание предметов ведется на иностранном языке, данная методическая разработка не покажется интересной. Но для классов общеобразовательной школы, где подобной практики нет, эта идея станет достойной внимания.

Приложение к статье доступно по ссылке.

Список литературы:

1. Астахова С.Т. Как формируются универсальные учебные действия на проектных уроках математики? // Слово учителю: сетевое издание Городского методического центра Департамента образования города Москвы. [Электронный ресурс]. URL: http://slovo.mosmetod.ru/component/k2/item/1056-astakhova-s-t-kak-formiruyutsya-universalnye-uchebnye-dejstviya-na-proektnykh-urokakh-matematiki (дата обращения: 6.07.2017).
2. Ефимова Л.П. Организация проектной деятельности подростков на интегрированных уроках // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13048 (дата обращения: 25.06.2017).
3. Лебедева О.А. Уроки проектного обучения на английском языке в 5–7 классах основной школы // Слово учителю: сетевое издание Городского методического центра Департамента образования города Москвы. [Электронный ресурс]. URL: http://slovo.mosmetod.ru/component/k2/item/1100-lebedeva-o-a-uroki-proektnogo-obucheniya-na-anglijskom-yazyke-v-5-7-klassakh-osnovnoj-shkoly (дата обращения: 6.07.2017).
4. Луканина Е.А. Интегрированный урок как средство межпредметного взаимодействия // Социальная сеть работников образования «nsportal.ru». [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskienauki/library/2012/09/25/integrirovannyy-urok-kak-sredstvo-mezhpredmetnogo (дата обращения: 6.07.2017).
5. ПРИКАЗ от 17 декабря 2010 г. № 1897 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf (дата обращения: 6.07.2017).
6. Типовые тесты и экзамены по математике на английском языке. [Электронный ресурс]. URL: http://www.amaths.ru/tests-books (дата обращения: 10.03.2017).
7. Maths and Science free revision and exams material for Key stage 1, KS2, KS3, GCSE and A level with online Ks3 maths tests. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mathsmadeeasy.co.uk/ (дата обращения: 6.07.2017).
8. Online Math Tests. [Электронный ресурс]. URL: http://www.math-tests.com (дата обращения: 10.03.2017).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 181