27 июня 2017

Пенькова В.А. Система занятий для учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных групп по использованию различных видов массажа и пальчиковых упражнений в коррекции тонкой моторики руки

Пенькова Валентина Антоновна,
учитель-дефектолог коррекционной группы
ГБОУ г. Москвы «Школа № 579 “Новое поколение”»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Вся коррекционно-развивающая работа в дошкольном возрасте с детьми, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии, направлена на формирование как общих интеллектуальных умений, так и специфических предпосылок к учебной деятельности.

Подготовка к обучению грамоте учителем-дефектологом осуществляется в подгрупповой и индивидуальной НОД и включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики и подготовка руки к письму с последующим обучением элементарной грамоте. Воспитателем и психологом проводится закрепление материала в свободной игровой деятельности и в индивидуальных играх, в групповых сенсомоторных уголках, в сенсорной комнате психолога.

Развитие ручной моторики имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность, имеет тесную связь с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Развивая тонкую моторику пальцев рук, мы развиваем высшие психические функции, активизируем межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

В формировании навыков письма большое значение имеют общие показатели уровня развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также уровень сформированности интегративных умений – зрительно-моторных, сенсомоторных, слухомоторных. Важно и наличие развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков.

Дошкольники с нарушениями в развитии к 7–8 годам имеют несформированные графические навыки: слабо развитые мелкие мышцы кистей рук, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений; низок уровень выносливости к статическим нагрузкам; не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа. При формировании навыков письма выделяется сложность распределения внимания, удержания в сознании нескольких задач одновременно, правильной посадки, правильного держания карандаша и ручки.

У ребенка с нарушением интеллекта динамика его развития зависит только от своевременного коррекционного воздействия. С первого года обучения одной из основных задач коррекционно-педагогического воздействия является формирование орудийных действий, как основы для овладения навыком письма. Только при непосредственном участии взрослого на специальных занятиях для развития ручных умений и навыков формируются разные формы хватания предметов (захват в кулак, щепотью, двумя пальцами), умение оперировать каждой рукой, кистью руки, выделять каждый палец в отдельности, согласовывать действия обоих рук. При обучении умственно отсталых дошкольников письму важно сформировать орудийные действия и такие общие умения и навыки, как соблюдение правильной посадки; принятие и понимание условия задания, выполнение его до конца; зрительно-моторную координацию; умение выполнять задания по образцу и по речевой инструкции. Необходимо сформировать базовые графические умения и навыки: правильный захват карандаша или ручки и нажим на лист бумаги при письме; функцию ведущей руки и согласованность действий обоих рук; ориентировку в клеточке и на листе тетради. Для освоения этих специальных графических умений и навыков одним из направлений в работе можно выделить проведение учителем-дефектологом массажа рук и предплечий детей на индивидуальных занятиях.

В человеческом организме все органы и функциональные системы взаимосвязаны и представляют собой единое целое. Ни одну часть тела, ни один орган, особенно вовлеченный в патологический процесс, нельзя рассматривать изолировано. Режим этой сложной и многообразной деятельности организма во многом зависит от всевозможных раздражителей. Влияющим на организм моментом массажа является механическое раздражение тканей кожи специальными приемами (поглаживание, растирание, разминание). Воздействие на ткани приемами массажа вызывает возбуждение рецепторов. Они распределены по всему телу. Это рецепторы кожи, рецепторы мышечно-суставного чувства, рецепторы внутренних органов, рецепторы, приходящие в возбуждение при изменении давления на органы и стенки сосудов. Механическое раздражение в виде массажа вызывает деформацию  нервных окончаний кожи. Возникшие в ней нервные импульсы поступают в центральную нервную систему. Энергия массажных манипуляций превращается в энергию нервного возбуждения, что является начальным звеном цепи нервно-рефлекторных реакций в механизме действия массажа на организм. Возбуждения рецепторов в форме центростремительных импульсов передаются по чувствительным путям в ЦНС (спинной мозг, мозжечок, функциональные образования ствола головного мозга) и достигают коры больших полушарий головного мозга, где синтезируются в общую сложную реакцию и вызывают функциональные различные сдвиги в организме. Убыстряется ток крови и циркуляция лимфы, улучшается эластичность и подвижность суставов и сухожильно-связочного аппарата. Общеукрепляющее воздействие оказывает массаж на мышечную систему: нормализуется тонус и эластичность мышц, улучшается их сократительная функция, возрастает сила, повышается работоспособность. Массаж оказывает разностороннее влияние на организм и прежде всего на нервную систему, а она координирует жизнедеятельность всех других систем организма, обеспечивая тем самым его целостность. Массажем, в зависимости от методики воздействия и выбора приемов, можно изменять функциональное состояние центральной нервной системы: поглаживание и легкое растирание действуют успокаивающе; глубокое растирание, разминание и ударные приемы  вызывают возбуждение. Короткий и энергичный массаж возбуждает, длительный и спокойный вызывает торможение в нервных центрах. Таким образом, в основе механизма воздействия массажа лежат сложные взаимообусловленные рефлекторные процессы, регулируемые высшими отделами ЦНС. В результате  массажа  в организме возникают различные реакции. Они не являются самостоятельными, а представляют собой генерализованную реакцию рефлекторного характера, благодаря которой происходит мобилизация защитных и приспособительных сил организма, приводящих к нормализации его функции при самых различных нарушениях.

Массаж является частью комплекса лечебно-оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые должны осуществляться всеми специалистами службы сопровождения развития аномального ребенка специального детского дошкольного учреждения (медсестра, учитель-дефектолог, логопед). Используется массаж по медицинским показаниям, разные виды логопедического массажа, массаж рефлексогенных зон (аурикул (уши), стопы, головы, кистей и предплечий).

Сочетание и комплектование разных видов массажа является более эффективным в работе с аномальными детьми для развития мелкой моторики рук, коррекции речевой патологии, всего психического и соматического развития ребенка. В общий комплекс должны включаться упражнения на развитие ручного праксиса и тактильных (осязательных) ощущений, артикуляционные гимнастики, сам массаж, приемы релаксации.

Из опыта своей работы по проведению массажа на индивидуальных занятиях могу сделать вывод, что массаж кистей рук и предплечий, игровые приемы массажа головы, лица и ушных раковин в сочетании с подобранными пальчиковыми упражнениями и речевыми играми способствуют в коррекционно-образовательном процессе улучшению у аномального ребенка памяти и внимания, повышают работоспособность, улучшают процесс выполнения графических заданий , снижают уровень утомляемости, улучшают коммуникативную функцию.

В настоящее время есть много упражнений, направленных на тренировку мелких мышц кисти руки, но наибóльшая нагрузка при письме и в работе с карандашом и ручкой ложится на мышцы предплечья. Часто от ребенка можно услышать жалобу: «Устала рука!». Ребенок показывает, где ощущается усталость – это место ниже локтя. Если правую руку положить на стол, а ладонью левой руки прижать мышцы, которые находятся ниже локтевого сгиба и пошевелить пальцами правой руки, можно почувствовать, как шевелятся мышцы предплечья при движении пальцев рук. Поэтому массаж мышц предплечья (правого у правши и левого у левши)  восстанавливает ослабленные мышцы, улучшает координацию движений рабочей руки, помогает снять излишнее напряжение, им достигается нормализация мышечного тонуса, стимулируются речевые зоны коры головного мозга.

На первом году обучения с первых индивидуальных игр с ребенком при обучении простым орудийным действиям педагог входит в тактильный контакт с ребенком, постепенно приучая ребенка к своим рукам. Каждое индивидуальное занятие я начинаю с приемов «игрового массажа», который постепенно, у более сильных детей уже к концу первого года обучения, переходит в само массаж сначала рук и предплечий, а затем и головы и ушных раковин. Массаж идет в определенной последовательности, движения выполняются по 5 раз, использование количества игр на одном занятии изменяется (от 2–3) индивидуально. Руки массирующего педагога должны быть с коротко остриженными ногтями.

Подготавливают ребенка к массажу релаксационные упражнения. Ребенок должен сидеть в удобной позе на стульчике, не напрягая мышцы шеи, спины, руки находятся на рабочем столе, напротив педагога. Можно использовать элементы позы «кучера» (игра «Покатаемся на лошадке»).

Массажные игры начинаются с разогревания рук и предплечий (игра «Наши ручки замерзли»). В зависимости от сезона используются различные методы: это и надевание теплых варежек и перчаток, что тоже тренирует моторную ловкость, и потирание-разогревание  ладоней, согревание теплым дыханием, и использование мешочка с теплой гречкой, и согревание нагретым махровым полотенцем. Согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений.

Далее следуют приемы массажа от кончиков пальцев к запястью и далее до локтя в виде поглаживания, разминания и растирания.

Игра «Маленькие пальчики»: от ногтей к основанию пальцев идет поглаживание и растирание пальцев обеих рук. В игре «Наденем колечко» педагог использует пружинки су-джок.

Фотография 1

Следующая игра – «Змейка»: волнообразные поглаживания и растирания тыльной середины мышц предплечья от запястья до локтя и назад сначала ведущей, а затем и другой руки. Все движения выполняются до 5 раз (дети активно включаются в совместный счет). Хорошо используется и произнесение определенных подходящих звуков: змея шипит ш-ш-ш. Заканчивается каждая массажная игра поглаживание мышц («Прогони змейку»).

Следующая игра – «Гуси»: чередование поглаживания и «пощипывания» (сжим большим и указательным пальцем) от локтя к кисти с проговариванием: «Гуси-гуси , га-га-га…»

Фотография 2

Игра «Птички прилетели»: покалывание мышц предплечья одновременно большим и указательным пальцем продольно (клю-клю-клю). Можно использовать карандаш (тупой конец), массажные мячи, кольца.

Фотография 3

Далее идет игра «Гусеница»: массажные движения как в игре «Гуси», но пальцы перетирают захваченную область мышцы вперед-назад (джик-ждик).

Фотография 4

В игре «Бежим по ступенькам» ребром ладони выполнять рубление мышцы предплечья от локтя к кисти и обратно (топ-топ-топ).

Фотография 5

В игре «Мама шьет на машинке» тупым концом карандаша проводить обкол мышц предплечья от локтя к кисти поперек и зигзагообразно (чик-чик-чик).

Следующая игра по усложнению – это «Слон», в которой большим пальцем проводить глубокие нажатия от локтя к кисти прямолинейно и продольно.

Фотография 6

В следующей игре – «Слон танцует» – большим пальцем проводить круговые движения по ходу и против часовой стрелки – вкручивать.

Заключительная массажная игра – «Карандаш», где педагог катает круглый карандаш по зоне массажа, установив его поперек мышечных волокон предплечья от локтя к кисти.

Затем идет игра в «Пальчиковый бассейн» (это и различная крупа, и горох, и фасоль или бобы, и морские камешки, гладкие ракушки). В нем мы обычно ищем маленькую игрушку из «Киндер-Сюрприза». С интересом дети мешают крупу, горох, воду в прозрачном стакане каждым пальцем поочередно по часовой стрелке и против, стараясь держать кисть руки неподвижно. Заканчивается массажный комплекс игрой в «Чудесный мешочек», где ребенок должен найти спрятанный туда карандаш, массажный мячик или мягкую игрушку. Мягкая игрушка «играет с ребенком в массаж», т.е. ребенок проводит игрушкой по кистям рук и по предплечьям.

Далее, в зависимости от года обучения, от имеющегося запаса знаний и навыков и от индивидуальных особенностей ребенка, ему предлагается или раскраска, или обводка по трафаретам, или гимнастика с ребристым карандашом, или различные пальчиковые гимнастики и игры; а на четвертом году обучения – обязательная работа в альбоме или в тетради в крупную клеточку.

На первом году обучения ребенка я большое внимание уделяю проведению после доступного массажа пальчиковой гимнастики. Сразу же после игры в «Чудесный мешочек» проводятся небольшие упражнения на чередование сдавливания твердых резиновых игрушек и встряхивания кистей рук и на поглаживание мягких ворсистых игрушек.

В упражнении «Мышонок» ребенок сжимает и разжимает (с помощью рук педагога и затем самостоятельно) резиновую игрушку или мячи разного размера, или массажные мячи с шипами двумя руками одновременно: «Пи-пи-пи. Ты мышонок не пищи, лучше маму поищи». Затем также сжимает и разжимает кулачки. В следующем упражнении «Дождик» ребенок встряхивает кисти рук: «Дождик-дождик, кап-кап-кап, Ручки замочил, кап-кап». В упражнении «Киска» ребенок поглаживает двумя руками одновременно мягкую  ворсистую игрушку:

«– Киса-кисонька, Кисуля! –

Позвала котенка Юля (имя ребенка).

– Не спеши домой, постой! –

И погладила рукой».

Затем идут упражнения с доступным заучиванием стихов на сжимание и разжимание пальцев поочередно на каждой руке и одновременно на двух («Пальчик, где ты был?», «Этот пальчик – дедушка»), на сопоставление пальцев («Здравствуй, братец»), на разведение и выделение отдельных пальцев из кулака («Жук», «Зайчик»), на выполнение движений пальцами («Человечек идет», «Пальчики-крючочки»). Затем на движения ладонью («Пароход плывет», «Солнышко», «Кисточка», «Надуваем шарик»). При проведении упражнения на сопоставление пальцев целесообразно включить и упражнение с резинкой на сопротивление «Волшебное колечко». Сшитое из мягкой текстильной резинки длиной 4–5 см колечко, поочередно надевать на «кольцо» из большого и указательного пальцев (большой и указательный пальцы соприкасаются), затем большого и среднего, и т.д. Раздвигать пальцы, растягивая резиновое колечко. Перемещать колечко, не помогая себе другой рукой.

В комплексе мер по развитию и совершенствованию «тонких» движений пальцев рук предлагается и комплекс само массажа и пальчиковых гимнастик с ребристым карандашом, который способствует развитию обеих рук ребенка с условием, что акцент делается на ведущую руку, а другая рука развивается как «помощница» ведущей руки с использованием этих же упражнений.

После выполнения основных элементов массажа рук и предплечий, если ребенок в игре «Чудесный мешочек» достает карандаш, то с ним начинаем играть, т.е. карандаш превращается в занимательную игрушку. Каждому упражнению с ребенком придумывается название, которое соотносится со зрительным образом (картинкой) и служит средством более легкого запоминания упражнения. Упражнения проводятся за столом, педагог сидит напротив ребенка. Число упражнений и их продолжительность регулируется индивидуально, критерием качества выполнения может служить появление легкой усталости кисти руки – это показатель правильной мышечной нагрузки. Если появились не координированные движения или потливость рук, то это признак переутомления. После каждого упражнения должно быть расслабление кистей рук, руки опускаются вниз или лежат на столе, карандаш лежит на столе. Само массаж и упражнения комплекса необходимо проводить сначала на одной руке, а затем на другой для симметричного развития мышц пальцев рук, для равномерной циркуляции крови и для поддержания энергетического баланса. В свободной деятельности при закреплении упражнений воспитателем можно заниматься до 10 минут.

Комплекс работы с ребристым карандашом начинается с само массажа ладоней (по 5 движений):

Массажные упражнения «Ладошки»:

1. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только мягкими частями ладоней – ладони перед ребенком вертикально;

 

Фотография 7 

Фотография 8

2. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только мягкими частями ладоней – ладони перед ребенком горизонтально, правая ладонь сверху;

3. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только мягкими частями ладоней – ладони перед ребенком горизонтально, левая ладонь сверху.

Массажные упражнения «Пальчики»:

1. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только пальцами рук – ладони перед ребенком вертикально;

2. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только пальцами – ладони перед ребенком горизонтально, правая ладонь сверху;

3. перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только пальцами – ладони перед ребенком горизонтально, левая ладонь сверху.

Фотография 9

Массажное упражнение «Винтики»: карандаш cледует держать подушечками большого и указательного пальцев. Держать вертикально, делать перетирающие движения, пальцы менять.

Фотография 10

Массажное упражнение «Пружинки»: карандаш держать как в предыдущем упражнении, сжимать пружинящими движениями.

Пальчиковые упражнения с карандашом распределяются с нарастанием нагрузки.

Упражнение «Лесенка»: зажать карандаш между ладонью и основанием большого пальца, перехватывать другой рукой поочередно.

Фотография 11

Упражнение «Насос»: зажать карандаш всеми пальцами вертикально, большим пальцем надавливать на конец карандаша сверху, а другой рукой снизу подталкивать назад вверх.

 

Фотографии 12–13

Упражнение «Кнопочки»: (положение карандаша как в упражнении «Насос») подушечкой большого пальца нажимать по очереди на ноготь каждого пальца как на кнопки, отводя после каждого нажима большой палец в сторону до упора.

Упражнение « Трудолюбивый муравей»: зажать карандаш между указательным и средним пальцем, пальцы «шагают».

Упражнение «Качели»: зажать карандаш в горизонтальном положении четырьмя  пальцами (указательный и мизинец сверху), попеременно нажимать на карандаш то указательным, то мизинцем, ладонь на столе.

Упражнение «Крылья»: (положение карандаша как в упражнении «Качели») сжимать и разжимать ладонь, не отпуская карандаш.

Упражнение «Коромысло»: (положение карандаша как в упражнении «Качели») средним и безымянным пальцами ходить по столу.

Комплекс само массажа и пальчиковых упражнений с ребристым карандашом позволяет учиться, играя, вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности, развивает эластичность мышц и повышает подвижность суставов, развивает координацию движений, активизирует все жизненные силы организма.

После упражнений с ребристым карандашом можно переходить к графическим упражнениям с карандашом, т.е. к непосредственному использованию карандаша. Обязательно проводится работа по правильному удержанию карандаша. На первом этапе я провожу много занятий по рисованию двумя руками одновременно, т.к. эти упражнения развивают оба полушария головного мозга (« Ручейки бегут в разные стороны», «Елочка»: дети двумя руками одновременно (конечно вначале с помощью рук педагога) проводят линии сначала фломастерами, затем карандашами от центральной вертикальной линии  вправо и влево на листе альбома.

 

Фотографии 14–15

Сначала линии получаются неровные и неодинаковые, что говорит о несогласованности в работе обоих полушарий коры головного мозга – это сложные упражнения, проводить их надо длительно. Дети с интересом рисуют этим способом и геометрические фигуры и спиральки. Используются и традиционные раскраски, обводки по трафаретам (сначала внутренняя обводка, а затем внешняя), штрихование фигур вертикальными и горизонтальными линиями, «закрашивание точками».

Следующим этапом графических упражнений идет работа с линейкой в альбоме (эти упражнения дети в зависимости от своего развития начинают выполнять на разных годах обучения, но в основном на втором-третьем). Дети проводят с помощью обычной линейки вертикальные линии на ширину линейки, затем горизонтальные, затем – клетки. Далее в этих больших клетках проставляются точки на пересечении линий в разных направлениях. Затем можно приступать к проведению традиционных палочек («заборчик, рельсы»). На следующем этапе проводятся в альбоме более мелкие клеточки с помощью тонкой линейки, и в них проходит работа по «рисованию узоров». Далее можно переходить к ученической тетради в крупную клеточку.

В согласованной работе с учителем-дефектологом проводится и логопедический массаж педагогом-логопедом. Многочисленными исследованиями специалистов подтверждено, что уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений рук. В комплексной работе специалистов при коррекции дошкольника с нарушениями в развитии массаж рефлексогенных зон (стопы, кистей рук, ушной раковины, головы и лица) создает предпосылки для восстановления нарушенных функций в организме.

Вся система занятий, включающая в свой комплекс массаж, пальчиковые упражнения и различные графические упражнения, служит развитию всех видов ручной моторики и зрительно-тактильной координации и становлению типичных видов деятельности, а также является предпосылкой для становления устной и письменной речи, формирует умение сотрудничать, повышает самооценку, совершенствует умение давать оценку своей деятельности и деятельности других детей, способствует повышению познавательной активности и формирует учебные навыки.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001.
2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6–8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. М.: АРКТИ, 2006.
3. Блыскина И.В. Комплексный подход коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
4. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М.: ГНОМ и Д, 2007.
5. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3–5 лет, страдающими ДЦП. М.: Гном-Пресс, 1999.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003.
7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методические рекомендации. М.: Просвещение, 2009.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6–10 лет. М.: Гном и Д, 2004.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ – 2: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6–12 лет. М.: Гном и Д, 2004.
10. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. Наглядно-практическое пособие. Ч. 2. М.: ГНОМ и Д , 2004.
11. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
12. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород: Издательство «Флокс», 1995.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 327