16 июня 2017

Прощина Ю.В. Почему я использую условно-графическую наглядность на своих уроках?

Прощина Юлия Васильевна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ г. Москвы «Многопрофильный лицей № 1501»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Как хорошо, что сегодня появился такой помощник в образовательном процессе, как компьютер. Всеобщая и повальная компьютеризация захватила всех: от мала до велика, «от Москвы до самых до окраин!» Реализуются такие проекты, как «Школа цифрового века», создаются и повсеместно внедряются электронные учебники, учителя в спешном порядке мастерят презентации и видеоуроки. И во всей этой инновационной суматохе постепенно забываются, а иногда и прямо игнорируются традиционные подходы в обучении, традиционные приемы и средства обучения. Уходит на задний план фигура учителя с указкой и мелом на фоне исторической карты. Неужели уйдет и живое слово, живое общение, истончится и станет неважной взаимная связь между педагогом и учениками?

Я думаю, нет. В Германии на высокотехнологичном заводе по производству скоростных поездов есть цех по затирке швов на корпусе поезда. Так вот, эту операцию доверяют только человеческой ладошке, только человек со своей температурой и строением руки выполняет эту работу на все сто процентов. А что говорить, когда речь идет о детях, их воспитании и обучении? Только учитель в процессе живого общения, может завладеть вниманием и повести, повести через логические степи и равнины, сквозь заросли мифов и загадок навстречу новому знанию, навстречу истине.

И в этом процессе совместного добывания знаний очень важно уметь правильно использовать имеющиеся у нас средства обучения. Средства обучения – это все, что способствует процессу обучения. Традиционным и самым доступным средством обучения является наглядность. На своих уроках истории и обществознания я часто использую самые простые условно-графические наглядные средства обучения: меловую схему, рисунок, аппликацию. Применяя эти средства, я организую учебный процесс таким образом, что учащиеся максимально вовлечены в поиск нового знания. Ни меловой рисунок, ни схему компьютер выполнить не сможет, не сможет компьютер и использовать аппликацию при объяснении нового материала или систематизации уже изученного. Здесь важна динамика, важно одновременное движение мысли и движение руки, источником которой может быть только учитель.

Итак, я говорю громкое «за!» меловой схеме, рисунку и аппликации на уроках истории и обществознания.

Во-первых, потому что это очень просто, это не требует особенных знаний и затрат. Начнем с малого, на фото ниже можно видеть ленту времени. Традиционно используя такую простую наглядность можно достичь нескольких образовательных целей: показать ход развития события, познакомить учащихся с хронологией любого исторического периода, дать сравнительную характеристику отдельных периодов в развитии человечества. Можно использовать ленту времени на этапе актуализации знаний или на этапе обретения нового знания, или на этапе рефлексии. А то, как учитель мастерски оперирует датами различных событий, вызывает у учеников чувство уверенности в своих собственных силах. Это на самом деле так, ведь исторические даты – одна из самых нелюбимых учащимися составляющих исторического обучения.

Фотография 1

Следующий пример: урок обществознания в 10 классе по теме «Человек как продукт биологической и социальной эволюций». Процесс эволюции изображается простой схемой, которая показывает еще и культурную эволюцию. Три стрелки сходятся в одном месте и символизируют триединую сущность человека, а также то, что человек действительно «продукт», то есть то, что получилось в результате длительной эволюции. Сама по себе простая логическая наглядность может быть дополнена аппликацией. Я использую фигуру человека, заранее готовлю по три одинаковых фигуры на каждого ученика, таким образом, реализуя содержательный компонент данного урока, показывая «психо-» – первая фигура, «био-» – вторая фигура, «социальную» – третья фигура, природу человека. В ходе урока я предлагаю раскрасить фигуры, предварительно сами фигуры заполняются соответствующими признаками. Итак, мы видим, что начав урок с меловой схемы, мы усложнили средства обучения, разнообразили их и вовлекли учащихся в различные виды деятельности.

Фотография 2

Во-вторых, меловой рисунок может быть не так-то прост, а содержать в себе проблему, вопрос, несоответствие или противоречие. Таким образом, простая логическая схема содержит в себе  немалый потенциал. Расскажу об уроке истории в 11 классе по теме: Итоги реформ С.Ю. Витте. Как видно, я показываю профицит бюджета, появившийся в результате реформаторской деятельности Витте и задаю вопрос о том, куда эти излишки шли? На какие сферы? Отвечая на эти вопросы, учащиеся актуализируют и знания по экономике. На этом этапе урока происходит поиск возможного решения проблемы: «А на что государство должно тратить немалые средства? И для чего?»

Фотография 3

В-третьих, мел легко стирается с доски. Сейчас поясню, что я имею в виду. Например, урок истории в 11 классе по теме: Гражданская война в России 1917–1922 гг. Схема начинается с изображения звездочки, подпись «Москва», затем изображаем круг фронтов, условно рисуем южный, восточный, северный и западный фронты. Сразу дополняем схему аппликацией. В центре я располагаю просто четыре разноцветных листа бумаги: красный, белый, зеленый и черный. Это противоборствующие силы. Постепенно мы изображаем и внешние факторы, участие иностранных государств и русско-польскую войну. Далее я продолжаю использовать аппликацию в виде флагов других государств. И вот на доске появляется «картина» гражданской войны: мы показали участников, внешние факторы, некоторых  командующих фронтами, стрелками и надписями указали ход событий. А затем обратное движение: постепенно «убираем и стираем» интервенцию, убираем изображения погибших персонажей, стираем линии фронтов в соответствующей последовательности, убираем белый, зеленый, черный листы и у нас остается только красный лист. Большевики победили. Или другой смысл: «Красный цвет как символ крови, залившей бывшую Российскую империю» Тут уж учитель сам решает, какие ему давать пояснения и какие ставить вопросы перед классом. Тем более тема эта весьма дискуссионная.

Фотография 4

В-четвертых, просто замечательно, если к работе по изготовлению аппликаций будут привлечены и учащиеся. Высылаю в электронном журнале каждому ребенку необходимый шаблон, например, фигура крестьянина. Тема урока истории в 11 классе: «Реформы П.А. Столыпина». В ходе урока я преследую цель: с помощью аппликаций показать актуальность для того времени и сущность крестьянской реформы, ее итоги, количество вышедших из общин, количественное соотношение уехавших на Урал и в Сибирь и вернувшихся оттуда крестьян. Моя задача наглядно продемонстрировать  положительную динамику крестьянской реформы, поставить учащихся перед вопросом о дальнейшей судьбе этой реформы.

Фотография 5

Нужно иметь в виду, что условно-графическая наглядность не может быть использована на каждом уроке. Кроме того, у некоторых учащихся может быть не до конца сформировано абстрактное мышление, тогда им будет сложно воспринимать очень абстрактную и очень условную схему. И, конечно, очень важно, чтобы графическая наглядность на уроках истории и обществознания по возможности  давалась в динамике.

Условно-графическая наглядность действительно на самом деле проста. Она становится хорошей основой для непростых приемов в обучении. В меловых схемах и рисунках содержится большой потенциал, реализуя который учитель как по волшебству создает на уроке новые интересные проблемные ситуации, вовлекая учеников в активную поисковую деятельность, мотивирует к изучению славного прошлого своего государства и всего человечества, формирует необходимые предметные и мета предметные умения у обучающихся.

В заключение хотелось бы рассказать вот о чем. В Москве на ВВЦ в Историческом парке «Россия – моя история» есть такой экспонат: книга о жизни Сергия Радонежского. В книге ты сам перелистываешь пустые страницы, а текст появляется на них постепенно. Этот экспонат завораживает и детей, и взрослых. Знаете почему? Потому что это такая же наглядность, представленная в динамике, как и та, что может появиться в ходе любого урока истории или обществознания на доске перед глазами учеников.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 310