23 декабря 2016

Свиридова А.А. Система бонусных заданий на уроках литературы в 5–7 классах

Свиридова Анастасия Анатольевна,
учитель литературы
ОАНО г. Москвы школы «Ника»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

Обдумывая, как повлиять на мотивацию своих учеников, как их заинтересовать, пробудить исследовательский азарт – все вопросы, над которыми бьется каждый учитель – я решила попробовать в 6-х классах ввести бонусные задания, решение которых дает ученикам возможность воспользоваться полученными баллами в качестве дополнительных преференций.

Для начала совместно с учениками выработали перечень бонусных льгот:

– 1 бонус дает право отсрочить на неделю чтение стихотворения наизусть;

– 2 бонуса – помощь в одном вопросе самостоятельной работы;

– 3 бонуса – одно освобождение от домашней работы;

– 4 бонуса – плюс балл к текущей оценке.

Выбор заработанных преимуществ зависит от целей учителя и совместной договоренности с учениками, которая является одним из важнейших условий дальнейшей жизнеспособности всей этой системы работы.

Надо сказать, даже не ожидала, с каким энтузиазмом мои шестиклассики примутся за дело, как будут ждать бонусных заданий, как радоваться при получении бонусов (в нашем случае это глянцевые разноцветные медальоны из плотной бумаги).

Теперь о самих заданиях. Цель бонусного задания на моих уроках – пробудить самостоятельный поиск ответа на вопрос повышенной сложности, мотивация медленного, вдумчивого чтения текста, внимательного отношения к художественному слову (это продиктовано спецификой учебной дисциплины «Литература»), формирование навыка выдвижения и доказательства гипотезы, работа по развитию речи. Этот тип заданий стараюсь вводить на каждом уроке. Иногда, когда позволяет тема и изучаемый материал, весь урок строю по принципу бонусного задания. Необходимо продумать важные технические моменты: лимит времени (как правило, бонусные задания предполагают «мозговой штурм», поэтому ограничиваем время 5 – максимум 10 минутами), проверку выполнения и получение бонусов. Мы обычно делаем такие задания на отдельных листах, которые сдаются учителю до совместного обсуждения. Бонусы за правильное выполнение выдаются на следующем уроке после проверки учителем.

Примеры бонусных заданий по литературе для 6 класса.

1. Задания, развивающие навыки вдумчивого чтения и понимания прочитанного.

Посчитайте, сколько лошадок изобразил Пушкин в отрывке из «Евгения Онегина». Запишите число и свои пояснения.

«Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как-нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушаке.

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки жучку посадив,

Себя в коня преобразив;

Шалун уж заморозил пальчик:

Ему и больно и смешно,

А мать грозит ему в окно...»

Ответ: 3 лошадки.

«– Крестьянская лошадка, везущая дровни.

– Лошадка с ямщиком и кибиткой.

– Мальчик, играющий со своей жучкой в коня».

2. Задания, развивающие внимание к деталям.

Прочитайте стихотворение Бунина. Выпишите детали портрета и повадок, по ним определите и запишите, какое животное описал поэт.

«Черна, как копь, где солнце, где алмаз.

Брезгливый взгляд полузакрытых глаз

Томится, пьян, мерцает то угрозой,

То роковой и неотступной грезой.

Томят, пьянят короткие круги,

Размеренно-неслышные шаги, –

Вот в царственном презрении ложится

И вновь в себя, в свой жаркий сон глядится.

Сощуривши, глаза отводит прочь,

Как бы слепит их этот сон и ночь,

Где черных копей знойное горнило,

Где жгучих солнц алмазная могила».

Ответ: черна, как копь; брезгливый взгляд; полузакрытые глаза; размеренно-неслышные шаги; царственное презрение. Пантера.

3. Задания на интерпретацию текста.

Записать в два столбика сюжет баллады Жуковского «Лесной царь»: в 1-й столбик от лица «скептика», не верящего в чудеса и потусторонний мир; во 2-й столбик записать взгляд «романтика» (учимся связно и кратко излагать события произведения).

Скептик

Романтик

Отец с сыном скачут на коне по ночному лесу, сын дрожит от холода или болезни. Вместо тумана над водой он видит лесного царя, вместо ветел – его дочерей. Мальчик задыхается, ему кажется, что это лесной царь делает ему больно. Когда отец доскакал домой, то увидел, что младенец мертв.

Отец скачет с сыном на коне по ночному лесу, сын дрожит. Он видит лесного царя, его дочерей, слышит их голоса. Царь хочет забрать мальчика в свой волшебный мир и в конце пути, действительно, забирает его к себе.

 

4. Задание, обучающее работе с цитатами.

Работа по стихотворению Лермонтова «Ангел».

Запишите ответы на вопросы, в качестве подтверждения своего ответа используйте цитаты из стихотворения.

– Куда летит ангел?

Ответ: ангел летит с неба на землю.

«По небу полуночи ангел летел,

Он душу младую в объятиях нес

Для мира печали и слез»;

«И звуков небес заменить не могли

Ей скучные песни земли».

– Зачем туда летит ангел?

Ответ: ангел несет молодую (рожденную) душу с неба на землю.

«Он душу младую в объятиях нес

Для мира печали и слез».

– Кому поет ангел?

Ответ: ангел поет этой молодой душе.

«И звук его песни в душе молодой

Остался – без слов, но живой».

5. Задание по развитию речи.

Это может быть краткий, предельно четкий ответ на вопрос по какому-то эпизоду художественного текста. Основным критерием является логика изложения, степень аргументации и точность словоупотребления. Например, вопрос по отрывку из Пушкинского «Дубровского». Опираясь на текст, докажите свою гипотезу: мечтает ли Марья Кирилловна выйти замуж за Дубровского?

«Марья Кирилловна жадно воспользовалась позволением удалиться. Она побежала в свою комнату, заперлась и дала волю своим слезам, воображая себя женою старого князя; он вдруг показался ей отвратительным и ненавистным – брак пугал ее как плаха, как могила… “Нет, нет, – повторяла она в отчаянии, – лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского”. Тут она вспомнила о письме, и жадно бросилась его читать, предчувствуя, что оно было от него. В самом деле оно было писано им – и заключало только следующие слова:

“Вечером в 10 час. на прежнем месте”.

ГЛАВА XV

Луна сияла – июльская ночь была тиха – изредка подымался ветерок, и легкий шорох пробегал по всему саду.

Как легкая тень молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания. Еще никого не было видно, вдруг из-за беседки очутился Дубровский перед нею.

– Я все знаю, – сказал он ей тихим и печальным голосом. – Вспомните ваше обещание.

– Вы предлагаете мне свое покровительство, – отвечала Маша, – но не сердитесь – оно пугает меня. Каким образом окажете вы мне помочь?»

Вариант ответа: Маша не мечтает о браке с Дубровским. Во-первых, ее пугает даже покровительство разбойника. Во-вторых, мысль о замужестве с Дубровским стоит последней в ряду самых ужасных вариантов развития событий: лучше смерть, лучше монастырь, лучше – за Дубровского.

Можно предложить творческое задание подобно следующему.

Перед изучением «Лесного царя» Жуковского слушаем балладу И. Шуберта «Лесной царь». Выбираем вариант без слов. Предлагаю послушать музыкальную балладу, а затем предположить и записать  небольшой сюжет, который мог лечь в основу музыки Шуберта.

6. Задание по теории литературы.

Какие 3 основные художественные приема использует Лермонтов в стихотворении «Утес». Выписать с примерами.

«Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне».

Ответ:

– Антитеза (утес – тучка; старый – молодая; умчалась – стоит; веселится –

плачет);

– Олицетворение (тучка ночевала; утес плачет; морщина утеса);

– Эпитеты (тучка золотая; весело играя; влажный след; старый утес; утес-великан; стоит одиноко; задумался глубоко; тихонько плачет).

Некоторые уроки можно полностью построить как бонусное исследовательское задание. Например,урок-детектив по стихотворению Пушкина «Ворон к ворону летит...», на котором каждому предлагаю провести самостоятельное расследование преступления.

Конечная цель – записать имя убийцы и охарактеризовать цель и характер преступления.

У нас есть вся необходимая информация (выделено жирным шрифтом), нужно только логически ее осмыслить и систематизировать, чтобы получить нужный результат.

Для начала предлагается найти в тексте и выписать ответы на вопросы:

1. Кто знает об убийстве?

2. Почему они знают?

3. Что с ними стало после убийства?

«Ворон к ворону летит...

Ворон к ворону летит,

Ворон ворону кричит:

“Ворон, где б нам отобедать?

Как бы нам о том проведать?”

Ворон ворону в ответ:

“Знаю, будет нам обед”»;

«В чистом поле под ракитой

Богатырь лежит убитый.

Кем убит и отчего,

Знает сокол лишь его,

Да кобылка вороная,

Да хозяйка молодая».

«Сокол в рощу улетел,

На кобылку недруг сел,

А хозяйка ждет милого,

Не убитого, живого».

Далее нужно заполнить таблицу, используя цитаты или делая выводы на их основе ( привожу таблицу с ответами  и изменённой пунктуацией).

Подозреваемые

Улики (доказательства виновности)

Алиби (доказательства невиновности)

Вороны

Сокол

Кобылка

Хозяйка

Недруг

На кобылку недруг! сел

Хозяйка ждёт милого, не убитого!  живого!

Ворон, где б нам отобедать?

Сокол в рощу улетел

 

 

После заполнения таблицы записываем имена преступников.

Ответ: хозяйка и недруг.

Последнее задание – разобраться в составе преступления. Для этого прошу записать цитату, в которой сообщается о месте преступления.

Ответ: под ракитой богатырь лежит убитый.

1. Почему убитый богатырь лежит под ракитой в чистом поле?

2. Как это позволяет понять суть преступления?

Ответ: основная версия – в результате заговора убили спящего богатыря. Цель преступления – завладеть имуществом убитого («на кобылку недруг сел», «а хозяйка ждет милого, неубитого, живого»).

Бонусы на таком уроке выдаются за правильный ответ на итоговый вопрос расследования (задания построены таким образом, что правильное выполнение каждого шаг за шагом приводит к решению логической цепочки вопросов и правильному итоговому ответу). Полученные ответы записывают на листы, после этого идет устное обсуждение результатов, а бонусы вручаются на следующем уроке после проверки контрольных листов учителем.

Как видим, бонусные задания направлены на развитие личностной активности и самостоятельности, вписываются в принципы личностно-ориентированной педагогики и системно-деятельностного подхода. При составлении заданий можно ориентироваться на конкретные задачи данного учебного предмета и на развитие всех необходимых УУД. Помимо обучающей и развивающей задачи бонусные задания могут быть элементом учебного контроля. В таком случае формулировка задания будет зависеть от того, какие знания, навыки и учебные действия необходимо проверить.

Результаты введения системы бонусных заданий:

– повысилась познавательная активности учащихся;

– удалось раскрыть потенциал «стеснительных» учеников, которые отмалчивались на уроках в силу ряда причин;

– некоторые типы заданий на логику и внимательное чтение неожиданно дали возможность почувствовать успешность условно «слабым» по данному предмету ученикам;

– вырос интерес к исследованию текста;

– появилась возможность оперативного мониторинга со стороны учителя;

– можно отследить, какие типы заданий «западают» у каждого конкретного ученика.

Список литературы:

1. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Литература. Программа. 5–9 классы. М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Учебник по литературе. 6 класс. Часть 1. М.: Вентана-Граф, 2013.
3. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Учебник по литературе. 6 класс. Часть 2. М.: Вентана-Граф, 2013.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 881