19 декабря 2016

Голубь И.П. Практические рекомендации из опыта подготовки к ГИА по английскому языку в 11 классе

Голубь Инна Петровна,
учитель английского языка
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1450 “Олимп”»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Подготовку к государственной итоговой аттестации в 11 классе необходимо начинать задолго до экзамена. Учителю необходимо знать уровень сложности работы, ее структуру, особенности тестовых заданий и требования к оцениванию.

Учитель и учащиеся должны хорошо знать основные документы, определяющие структуру и содержание работы. К таким документам относятся спецификация и кодификатор.

Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно-измерительных материалов (далее – КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания.

Следует учитывать изменения в кодификаторе и спецификации, которые будут внесены в текущем учебном году. Данные документы и информация об изменениях публикуется ежегодно на образовательных сайтах, например, на сайте fipi.ru.

Тренируя учащихся выполнять контрольно-измерительные материалы (КИМы), необходимо развивать чувство времени, иными словами, отводить определенное количество минут на выполнения определенного задания. Важно обучить стратегиям выполнения заданий в отдельных блоках и стратегии выполнения аттестационной работы в целом.

Например, при выполнении заданий 26–38 раздела «Грамматика и лексика» можно пользоваться определенным алгоритмом. Задания данного раздела включают грамматические задания, в которых необходимо образовать правильную грамматическую форму от слова, напечатанного заглавными буквами в конце строки с пробелом.

При выполнении заданий 19–25 можно рекомендовать учащимся следующую тактику выполнения задания.

Прежде всего, необходимо прочитать слово, от которого нужно образовать грамматическую форму. Определить часть речи. Далее учащийся может воспользоваться следующей памяткой.

Глагол видоизменяется следующим образом:

1. Время.

2. Залог.

3. Неличная форма глагола.

Прилагательное видоизменяется следующим образом:

1. Сравнительная или превосходная степень.

2. Определенный артикль часто служит подсказкой превосходной степени.

3. Слово much служит подсказкой сравнительной степени.

4. Необходимо остановить внимание на прилагательных исключениях.

Числительное изменяется следующим образом:

1. Количественное или порядковое числительное.

2. Артикль the служит подсказкой порядкового числительного.

Существительное:

1. Множественное число.

2. Необходимо остановить внимание на общеизвестных исключениях (feet, men, women, children и другие).

Полезно составить таблицы исключений степеней сравнения прилагательных, множественного числа существительных, видовременных форм глагола. Используя такие таблицы, учащиеся развивают зрительную память и учатся экономить время при выполнении работы.

Для выполнения заданий 26–31 и 32–38 можно рекомендовать следующие памятки.

Памятка к заданию 26–31:

1. Бегло просмотрите текст, чтобы понять его основное содержание.

2. Внимательно прочитайте фрагмент текста с пропуском.

3. Попытайтесь прогнозировать правильный ответ.

4. Определите, какая часть речи нужна для заполнения пропуска.

5. Постарайтесь вспомнить суффиксы, характерные для данной части речи.

6. Определите по контексту, какое значение имеет слово: положительное или отрицательное. При необходимости добавьте отрицательный префикс.

7. Заполните пропуск полученным словом, употребив его грамматически верно (например, не забудьте о множественном числе существительных).

8. Еще раз прочитайте фрагмент и проверьте правильность ответа.

9. Запишите ответ в бланк ответов.

Полезно составить таблицы на словообразование, суффиксы и префиксы.

Памятка к заданию 32–38:

1. Прочитайте вопросы А15–А21.

2. Прочитайте весь текста, отмечая фрагменты, к которым относятся вопросы.

3. Прочитайте предложенные варианты ответов к каждому вопросу.

4. Определите неправильные ответы. Помните, что верный ответ содержит неизмененную информацию из текста. Обратите внимание на синонимичные выражения. Проанализируйте скрытый смысл, который может содержаться в тексте.

5. Подтвердите правильный ответ словами в тексте, подчеркнув их.

6. Запишите ответ в бланк ответов.

Составляются таблицы с устойчивыми выражениями, таблицы синонимов и антонимов.

Чтобы добиться высоких баллов в части аудирование, необходимо помнить следующее. Восприятие устной речи – самая сложная лингвистическая функция, так как развить способность понимания можно только путем длительных практических занятий. Ни большой словарный запас, ни совершенное знание языковых конструкций не приблизят к абсолютному пониманию устной речи без практики. И если выразить свою мысль можно даже при помощи жестов, то понять речь носителя языка значительно сложнее.

Восприятие английской речи осложняется рядом прочих факторов.

Английские слова короче русских, что дополнительно осложняет их восприятие. Наш мозг привык воспринимать и обрабатывать русские слова, которые звучат почти на треть длиннее, чем английские. Слушая английскую речь, он получает информацию более короткими порциями и, следовательно, в более быстром темпе. В результате, мы просто не успеваем ее осмысливать.

Большую роль в усложнении восприятия устной речи играют и другие лексические особенности английского языка: большое количество многозначных слов, слов, одинаковых по звучанию, но разных по значению (омонимы) и прочее.

Фонетические особенностиеще сильнее затрудняют понимание английской речи на слух. Большое количество похожих фонем и слов с их участием делают различия между словами крайне незначительными.

Индивидуальные слуховые способности человека тоже играют здесь не последнюю роль. Разумеется, их можно развить. Способ только один – постоянно слушать и анализировать английскую речь. При этом важно как можно меньше загружать мозг прочей устной информацией, так как она будет «вытеснять» навыки восприятия английской речи. Особенно пагубно в этом отношении влияют телевизоры, проигрыватели, радио, работающие в фоновом режиме. Такую информацию мы воспринимаем неосознанно (сенсорно) и, соответственно, бесконтрольно. Пусть лучше все эти устройства говорят по-английски. Тогда они станут полезными. Слух должен настроиться на английское звучание и привыкнуть к нему. Это длительный, но крайне необходимый процесс, который необходимо начинать еще в начальной школе.

Выполнение заданий по чтению требует умения увидеть в тексте знакомое. Данный навык также возможно развивать и тренировать. С самого начала обучения, еще в начальной школе, необходимо проводить с детьми предтекстовую работу и работу, направленную на формирование умения найти в тексте «знакомое».

Полезно работать с текстом, в котором более 50 % слов незнакомы учащемуся. Ученику предлагается черным маркером зачеркнуть все незнакомые слова и прочитать то, что он может понять, на основе прочитанного ответить на вопросы к тексту, составленные по принципу множественного выбора. Выполнение данного упражнения формирует у учащегося навык фокусировать внимание на знакомом, умение вычленить из устной и письменной речи необходимые для понимания основного содержание лексические единицы.

Полезно знакомить учащихся с элементами полилингвизма, при этом не стоит подменять данное понятие умением говорить на нескольких иностранных языках. Частью лингвистической грамотности является способность воспринимать множество мировых языков как единое образно-семантическое поле. Отсюда необходимо не только изучать языки, но и постоянно обращаться к лингвокультурным корням, этимологии слов, словообразованию, первичному значению.

Список литературы:

1) Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Английский язык: актив-тренинг: выполнение заданий А, В, С. М.: Национальное образование, 2012.
2) Махмурян К.С. Методические рекомендации по подготовке к тренировочному экзамену девятиклассников по ЕГЭ. [Электронный ресурс]. URL: http://pandia.ru/text/78/452/64639.php (дата обращения: 05.09.2016).
3) Махмурян К.С.,Вербицкая М.В., Симкин В.М. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам. [Электронный ресурс]. URL: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1440157521/metod-rek_inostrannye_yazyki_2016.pdf  (дата обращения: 30.09.2016).

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 1186