27 октября 2016

Петрова А.В., Якунина Е.И. Повседневность ребёнка и подростка в образовательной среде современной московской школы

Петрова Анна Владимировна,
педагог-психолог
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1370»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Якунина Елена Ивановна,
педагог-психолог
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1370»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

В современных социокультурных условиях главной задачей школы является реализация прав обучающихся на такие условия образовательной среды, которые обеспечивали бы им всестороннее личностное развитие с учетом их индивидуальных психологических ресурсов. Современная школа, расположенная в таком мегаполисе, как Москва, обладает такими внутренними и внешними ресурсами, которые предоставляют возможность самораскрытия каждому московскому обучающемуся. Естественно, что основным ресурсом школы, обеспечивающим реализацию задач столичного образования, является московский учитель. В современной школе используются, такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальной стратегии обучения, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и др. Для максимальной их реализации педагогу необходимо обладать профессиональным мастерством. Очень важно, чтобы при взаимодействии в школе с педагогами, а также внутри семьи с родителями, ребенок осознал личностный смысл обучения, а в будущем смог реализовать свой потенциал развития. Как писал Л.С. Выготский: «Психологическая перспектива будущего и есть теоретическая возможность воспитания» [5, с. 176]. Поэтому учителю важно выявить не только возможности развития ребенка, но и развить его активность, раскрыть неповторимость его личности.

Рассмотрим в качестве примера современной столичной школы ГБОУ Школа № 1370. С 2013 года школа стала единым образовательным комплексом, состоящим из четырех дошкольных и четырех школьных зданий. Рассмотрим, что представляет собой повседневность детей и подростков, обучающихся в комплексе.

Уровень адаптации обучающихся к среде образовательного учреждения оценивался по таким показателям, как: уровень доверия родительской общественности к школе, образовательные результаты, опросы обучающихся, диагностический инструментарий.

Важным периодом первичной социализации ребенка является его развитие и воспитание в дошкольном отделении. Показателем, что данный процесс проходит успешно является уровень доверия родительской общественности к школе. А именно: желание и готовность родителей дошкольников, чтобы их дети продолжили обучение в школьном отделении комплекса. В 2016 году из дошкольного отделения в школьное перешли 78,9 % воспитанников.

Весной 2016 года было проведено анкетирование обучающихся начальной школы 2–4 классов. В опросе приняли участие 481 ребенок.

Для определения степени комфортности пребывания в образовательной организации были выделены следующие факторы:

1. Фактор интереса к обучению – 92,3 %.

2. Фактор понятности объяснения учебного материала педагогом – 91,3 %.

3. Фактор справедливости оценки педагогом знаний обучающегося – 93,8 %.

4. Фактор симпатии к своему классному руководителю – 98,3 %.

5. Фактор комфортности актуального расписания уроков – 82,3 %.

6. Фактор ощущения уюта в школе – 92,9 %.

7. Фактор доверия к педагогам – 95,6 %.

8. Фактор хорошего самочувствия в классном коллективе – 90,9 %.

Таким образом, преобладающее большинство обучающихся начальной школы ощущают себя комфортно в стенах образовательного учреждения, склонны активно осваивать образовательную среду под руководством учителей и сопровождающих специалистов.

«Целостное изучение личности ребенка в ее взаимосвязи с окружающей средой должно лечь в основу всех исследований» [1, с. 177].

По результатам диагностического обследования обучающихся средней школы 6–8 классов, которое было проведено в 2015 году, были выявлены группы обучающихся с различным уровнем адаптации к образовательной среде. Всего было продиагностировано 110 обучающихся.

Были использованы методы тестирования, опроса, беседы. По результатам психологического тестирования, индивидуального собеседования и анализа проблем с которыми столкнулись обучающиеся, были выделены две группы обучающихся с различной степенью адаптации к образовательной среде – группа с высокой степенью адаптации и группа со сниженными показателями адаптации, нуждающаяся в психолого-педагогическом сопровождении. Для первой группы обучающихся (30 %), были характерны низкий уровень нейротизма, интернальность, высокая мотивация достижений. Обучающиеся данной группы стремились активно осваивать окружающую среду комплекса. Они стремились посещать максимально возможное количество спортивных занятий, которые носили разноплановый характер. Предпочитали командные виды спорта, им нравилось участвовать в соревнованиях окружного и городского уровней.

Для второй группы обучающихся (15 %), были характерны высокий уровень нейротизма, экстернальность, стремление к избеганию неудач. По результатам тестирований и бесед было установлено, что обучающиеся были склонны к пассивности в выборе секций и кружков, чаще такой выбор за них делали родители. Предпочитали кружки и секции, где действовать можно спокойно, рефлексируя сам процесс. Если такой ребенок длительное время занимался в секции, то он не проявлял склонности к смене своих интересов. А при грамотном психолого-педагогическом сопровождении добивался высоких результатов в творческих видах деятельности.

Но большая часть обучающихся (55 %) находились в диапазоне средних значений по диагностируемым показателям. Являлись в своих поведенческих проявлениях средней статистической нормой. Успешно адаптировались к требованиям социума в рамках возрастной нормы. Достоверность результатов обеспечивалась валидностью и адекватностью использованных методов поставленным задачам, достаточным числом обследованных, статистической обработкой полученных данных.

Таким образом, диагностическое обследование обучающихся позволяет изучать личность подростка, находя оптимальные формы адаптации его к современным социальным условиям, исходя из его психологических особенностей. Позволяет учителям применять в своей работе индивидуальный подход, поддерживая и развивая уникальность каждого обучающегося, тем самым закладывая фундамент его дальнейшей успешной социализации. Л.С. Выготский писал о диагностическом инструментарии: «Инструментальный метод дает принцип и способ психологического изучения ребенка; этот метод может использовать любую методику, т.е. технический прием исследования: эксперимент, наблюдение и т.д.» [4, с. 421].

Также важным показателем успешной социализации обучающихся являются их достижения в области реализации социально значимых проектов.

Одним из важнейших направлений воспитательной работы в ГБОУ Школы № 1370 является система ученического самоуправления. В школе функционирует ученический совет «Единство», который реализует право обучающихся на участие в управлении школой. Главная задача совета – научить детей работать в коллективе, быть активными в реализации социально значимых проектов и инициатив.

С 2015 года ученический совет «Единство» стал функционировать во всех структурных подразделениях комплекса.

1 июня 2016 года семь обучающихся школы были награждены руководителем Департамента образования г. Москвы Калиной И.И. значками активистов в Московском Дворце пионеров на Воробьевых горах.

По итогам участия в конкурсных программах УС «Единство» имеет следующие результаты:

1. «Лидер Алтуфьевского района» – 1 место.

2. Командообразующая игра «Компас» – 1 место в межрайонном совете.

3. «Вожатый и его команда» – 1 место на всех этапах конкурсной программы (межрайон, город, межрегион).

4. «Лидер УС», 1 место на межрайонном этапе, 7 место на межрегиональном этапе конкурса.

5. «Создавая будущее», награждены 7 вымпелами и фасадной табличкой «Лучший ученический актив города Москвы в 2016 году».

6. «Lip Dub – 2015», 1 место – в межрайоне Отрадное, 3 место – в городе.

Подобная социальная активность обучающихся, приводящая к значимым результатам является важным условием их всестороннего развития, приводит к успешной социализации как в настоящем, так и в будущем. «Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею… ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [2, с. 84].

Очень важно, чтобы современный педагог не просто был проинформирован о возможностях мегаполиса, но и осознал их реальное практическое применение в работе со своими воспитанниками.

О том, как проходит социализация выпускников можно судить по результативности их образовательных результатов. Так, если в 2014 году сдали ГИА на высокий балл лишь 21 обучающийся, то в 2016 году таких выпускников стало 33.

Рассмотренные выше достижения обучающихся являются результатом слаженной работы не только педагогического коллектива школы, но и образовательной среды, взаимодействия всех служб комплекса.

Л.С. Выготский является признанным советским психологом.

«…Свое восхищение этим человеком и А.Р. Лурия, и А.Н. Леонтьев передали ученикам, сделав новое поколение психологов, как замечает А.Г. Асмолов, «верующими людьми», верующими в Л.С. Выготского…их вера обусловила дальнейшее развитие отечественной практической психологии…» [3, с. 330].

По сути, учение Л.С. Выготского носит универсальный характер благодаря основным принципам, положенным в его основу, а именно: историзму, системности, положению об изначальной социальной природе человека.

Современное российское образование нуждается в переосмыслении научных трудов Л.С. Выготского с целью их максимального практического применения в настоящих социокультурных условиях.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.5.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
3. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. /Под ред. действ. чл. РАО, проф. В.В. Рубцова. Т. III. М., 2004.
4. Общая психология. Тексты: В 3 тт. Т. 1 Введение / Отв. ред. В.В. Петухов. М., 2001.
5. Общая психология. Тексты: В 3 тт. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1 / Отв. ред. В.В. Петухов. М., 2002.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 360