26 октября 2016

Дубровина Е.В. Доминирующий фактор в логопедической работе. Нейропсихологичекий и психофизиологический подходы к обучению детей в школе

Дубровина Елена Викторовна,
учитель-логопед
ГБОУ г. Москвы «Гимназия № 1558 имени Росалии де Кастро»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

В современное время проблемы эффективности обучения детей, а также поиск путей оптимизации восстановительного процесса и коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) продолжают быть актуальными, особенно это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Над совершенствованием процесса обучения и воспитания работают педагоги, психологи, нейропсихологи, дефектологи и логопеды как дошкольных, так и школьных учреждений.

Все специалисты, занимающиеся с детьми, понимают, что нет одинаковых детей: как среди здоровых детей, так и среди имеющих различные особенности в своем развитии.

Каждый ребенок индивидуален по-своему как по своим психофизиологическим особенностям, по своему характеру, возрасту, по состоянию здоровья, по степени сложности, имеющихся у него недостатков в развитии, так и по мотивации к обучению, своим возможностям усвоения учебного материала школьной программы. В связи с этим определяется необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом всех его особенностей.

Таким образом, приемы подачи информации, методы обучения ребенка добывать знания могут быть разными. Критерии оценивания успехов и неудач таких обучающихся, очевидно, должны быть иными, т.е. более дифференцированы.

Фотография 1

Работая в школе, я выявила следующую закономерность. Среди детей, нуждающихся в логопедической помощи, примерно 15–20 % леворуких детей («левшат», переученных левшей на правую руку, вынужденных левшей и амбидекстров). К этой категории детей приходится сразу же относиться с особым вниманием, выстраивать коррекционную работу несколько по-иному, чем с другими детьми.

В другую категорию детей я отношу учащихся, которые кажутся учителям трудно обучаемыми, причем одни – непослушными, другие – ленивыми, третьи – слишком активными, иной ребенок чуть что – плачет, есть дети, которые плохо запоминают и почти не отвечают. Такие учащиеся-логопаты есть почти в каждом классе. Я всегда старалась приглядеться к таким детям, понять причину, найти положительное в ребенке, что называется «опереться на его сильные стороны». Часто приходилось действовать чисто интуитивно: поменять ребенку рабочее место, изменить алгоритм занятия, поменять виды работы, способы оценивания и другое. Такой подход повышал эффективность коррекционной работы, результаты улучшались, появлялась мотивация к обучению и преодолению трудностей. Занятия становились более желанными, и ребенок получал радость от своего труда.

Всем давно известно о межполушарной специализации и перекрестной связи мозга с органами движения, зрения и слуха. Ранее считалось, что все «леворукие» люди – правополушарные, а правши – левополушарные. Выяснилось, что это не совсем верно.

Так же не совсем правильно и то, что при просьбе назвать часть тела, с помощью которой человек обучается, почти все люди называют мозг. Мозг не способен изучать все сам. Ему нужны помощники, доставляющие информацию для переработки. Разные части тела доставляют в мозг необработанную информацию. Представление о внешнем мире, как и о себе самом в некоторой мере, мозг получает через глаза, уши, руки и ноги, и они являются также обучающими органами за счет своей способности ощущать окружающий мир и нести сенсорную информацию в мозг. Каждый орган, каждая мышца, железа, клеточка имеют свое предназначение и имеют свою проекцию, «представительство» в головном мозге. Фактически все так тонко по своей специализации организованные органы чувств важны для обучения. В настоящее время становится неоспоримым то, что тело связано с психикой настолько плотно, что могут влиять друг на друга.

Наш единый мозг, как сверхточный компьютер, является «базой» и органом организации и управления всей работой человеческого организма. Однако, его полушария (левое и правое) выполняют каждый свои функции. Несмотря на возможность мирного сосуществования и полноценного равноправного участия в слаженной работе мозга, одно из полушарий получает главенствующую роль.

Мозолистое тело осуществляет сверхскоростную связь между полушариями, быстро воздействует на оба: линейное детальное в логическом полушарии и общий образ – в гештальт полушарии. Мозг работает слажено, когда существует хорошая связь, из одного полушария в другое быстро передается информация. Чем больше связей сформировано, тем быстрее обработка между полушариями. Об этого зависит качество нашего мышления, быстрота мозговых процессов и реакций, тем более разумно мы способны действовать. В действительности необходимо не только использовать оба полушария мозга, но и наладить их взаимодействие, чтобы действительно в наибольшей мере развить и проявить в чем-либо свои незаурядные способности. Однако каждый из нас имеет свой вариант доминантного полушария, поэтому при получении новых знаний и во время стресса люди всегда будут предпочитать либо логическую, либо гештальт способ обработки информации и реакции на действительность.

Индивидуальность и неповторимость нервных связей каждого человека влияет на формирование определенной структуры психики, а, следовательно, на его стиль учения. Таким образом, огромную пользу в логопедической работе может оказать выявление типа доминирующей организации, т.е. определение индивидуального латерального профиля.

Существует ряд способов определения латеральной доминанты глаз, ушей, рук, ног и полушарий мозга.

Более точно основные доминирующие профили получаются посредством мышечной проверки.

Классификация профилей индивидуальной латерализации разработаны Н.Н. Брагиной, Т.А. Доброходовой, Е.Д. Хомской (по Хомской, глаз-рука-ухо = 27 типов).

В своей работе по определению у обучающихся латерального профиля и его связи с трудностями в обучении я использовала методику Пола Деннисонна, Карлы Ханнафорд. Протестировав «трудных» детей, убедилась, что я, в основном, на правильном пути в выборе нужного индивидуального подхода к этим детям, а также в использовании приемов, форм, способов организации логопедической работы с ними. Учителя, обучающие этих учеников, смогли воспользоваться моими рекомендациями.

По Полу Деннисону, латеральная организация имеет 32 типа: комбинации ведущего полушария с доминирующей ногой, рукой, глазом и ухом. По типам индивидуальные латеральные профили бывают перекрестные, смешанные, односторонние и гармоничные.

С помощью этой методики можно представить и объяснить индивидуальные стили обучения в свете латеральных доминирующих признаков. Индивидуальный обучающий стиль зависит от особых способов нервных связей человека, которыми связаны его органы. Когда поступает новая информация, или, что более значимо, во время стресса, мы больше задействуем те сенсоры, которые напрямую связаны с доминирующим полушарием мозга и другими не менее важными доминирующими органами. Наше восприятие идет гораздо легче, когда доминирующий глаз, ухо, рука или нога находятся с противоположной стороны тела от доминирующего полушария. Стрессоустойчивость в этом случае – 100 %.

Организм действует согласно особенностям своей нервной системы.

У каждого ребенка есть некий врожденный латеральный профиль. Это означает, что устанавливается доминантность не только полушария головного мозга, но и руки, глаза, уха. По онтогенезу сначала лучше развивается правое, а затем подключается левое полушарие. Позже предпочтение отдается одному из полушарий. Какое из полушарий получит главенство, зависит от генетической схемы. Со временем могут происходить изменения в зависимости от биологических и социальных факторов. Так, например, авторитарность в воспитании подкрепляет доминанту левого полушария. Далее школьное обучение, в основном, по методам, приемам и способам восприятия и обработки информации работает на левом полушарии. Исключение составляют школы с эстетическим воспитанием, работа учителей с одаренными детьми и те школы, которые стараются воспитывать творческую личность.

У взрослеющего человека генетический латеральный профиль (предпочтение полушарию, руке, глазу, уху, ноге) изменяется за счет компенсаторных стратегий и формируется рабочий латеральный профиль.

Мышечный тест используется разными специалистами, в том числе кинезиологами. Этот метод более точен, особенно для определения базового профиля, более сложен для изучения и требует большей практики, чем метод самоопределения. Он дает возможность получить информацию о человеке через нейромышечные сигналы тела.

Данный метод определения, а также отображения индивидуальных стилей обучения был впервые разработан доктором Полом Деннисоном и Гей Хардгров. Доминирующие профили, описанные Деннисоном, определяют латеральное доминирование глаз, ушей и рук по отношению к ведущему полушарию мозга. Способ переработки информации зависит от модели латерального доминирования, которое в дальнейшем влияет на обучающие стратегии.

Протестировав тех детей из логопедической группы, у которых имеются трудности в обучении, и использовав пособие Карлы Ханнафорд, информацию из книги А.Л. Сиротюк, я получила необходимые мне данные о доминирующем факторе и особенностях когнитивной сферы в продуктивной и стрессовых ситуациях каждого ребенка. Это помогло также получить некоторое представление о программе формирования нейропсихологического и педагогического пространства проблемного ребенка как при обучении с учителем, так и на логопедических занятиях.

Генетический латеральный профиль Никиты К.,

7–8 лет (1 класс)

Рисунок 1

/Тестировала учитель-логопед Дубровина Е.В./

О ребенке (характеристика автора):

Мальчик нервный, неорганизованный, добрый, наивный, обидчивый, плаксив. Обидевшись на несправедливость, может дать отпор обидчику с помощью кулаков, но это бывает крайне редко. Ребенок обязательный, но рассеянный, плохо себя обслуживает.

Очень хорошо рисует. Рисуя, успокаивается. Красиво вырисовывает печатные буквы, письменные буквы писать не любит. Любит рассуждать, фантазировать. С ребятами дружит, но любит уединение.

Речь быстрая, невнятная, с запинками, на занятия очень разговорчив.

Рабочая рука – правая.

РЕЗУЛЬТАТЫ МЫШЕЧНОГО ТЕСТА:

Профиль ЕЕ, стр. 41 (К. Ханнафорд)

Профиль № 4, стр. 176 (А.Л. Сиротюк)

АНАЛИТИК (ЛОГИКА)

Аудиал, дискретное восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.

ФУНКЦИИ: Вербальные.

ОГРАНИЧЕНИЯ ПОД СТРЕССОМ: Визуальные, аудиальные, моторные.

ЗАТРУДНЕНИЯ: В обобщении материала. Левый глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено. Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры). Несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза на письме.

В СТРЕССЕ: Возможно функциональное блокирование ведущих глаза, уха, ноги, что свидетельствует о неполном доступе визуальной, аудиальной и кинестетической информации. Функциональная способность ведущей руки.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.

2. Обучать лучше посредством анализа и обсуждения (устного или письменного) деталей информации.

3. Разрешать спрашивать, рассказывать, повторять, проговаривать.

4. Поощрять исследовать метафоры, эмоции, движения.

5. Релаксация через визуальное и аудиальное восприятие (полный доступ к воображению, творчеству и интуиции).

6. Посадить как можно дальше, где он может писать и говорить сам с собой, не причиняя беспокойства другим, можно посадить в левый ряд у окна.

7. Ему хорошо быть частью совместно обучающейся группы, которая может свободно говорить во время обучения.

8. Создавать тихую обстановку на уроках и на логопедических и других занятиях.

9. Давать возможность работать самостоятельно.

10. Не торопить.

11. Деятельность, которая помогает:

– Говорение в мегафон.

– Мигание во время оконтуривания объектов.

– Внимательное вслушивание в словах в песнях.

– Интегрированные кросс-латеральные движения ногами, типа «перекрестного шага».

– Обдумывание информации во время прогулок.

– Танцы и футбол.

– Упражнения «Ленивая восьмерка» и «Активизация мыслей» из комплекса «Гимнастика для мозга».

– Боевые искусства (Тай Чи).

Стрессоустойчивость – 25 %

Генетический латеральный профиль Даши Г.,

9 лет (3 класс)

Рисунок 2

/Тестировала учитель-логопед Дубровина Е.В./

О ребенке (характеристика автора):

Девочка энергичная, непоседливая, не всегда послушная, эмоциональная, общительная, добрая. На уроках проявляет гипеактивность, разговорчива. По русскому языку встречаются дисграфические ошибки, читает плохо (много ошибок). Занимается с логопедом. Танцует в танцевальном кружке. Хорошо рассказывает стихи. Ведущая рука левая.

РЕЗУЛЬТАТЫ МЫШЕЧНОГО ТЕСТА:

Профиль ММ, стр. 80 (К. Ханнафорд)

Профиль № 5 стр. 169 (А.Л. Сиротюк)

АНАЛИТИК (ОБРАЗНОЕ, ГЕШТАЛЬТ)

Целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт, невербальный интеллект характерны этому профилю.

ФУНКЦИИ: Визуальная, аудиальная, общение (коммуникации), кинестетик.

ОГРАНИЧЕНИЯ ПОД СТРЕССОМ: Движение.

ЗАТРУДНЕНИЯ в анализе и структурировании.

Левый глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено. Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).

Могут быть большие трудности с видением, слышанием и связыванием деталей линейным логическим способом.

Часто обладает сильной интуицией и предпочитает обрабатывать информацию этим способом, не имея способности объяснить.

Испытывает трудности, следуя шаг за шагом.

Трудности с чистописанием.

В СТРЕССЕ: возможно функциональное блокирование ведущей ноги (неловкость и скованность).

Полный доступ визуальной (соответственно ведущей модальности) и аудиальной информации. Функциональная способность ведущей руки.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Обучение посредством движения, внимание на всем контексте, с эмоциональной значимостью для ученицы.

2. Важны хорошие освещение и удобства.

3. Лучше посадить в средний ряд, но не на первую парту. Хорошо посадить за парту одну, где она могла спокойно внутренне обрабатывать информацию и двигаться, не беспокоя других учеников.

4. Эмоциональный фон на уроке.

5. Важна интонация учителя.

6. Разрешать двигаться, особенно делать что-нибудь руками.

7. Использовать общие схемы.

8. Перед изучением деталей дать возможность подвигаться, увидеть, услышать, устно произвести весь контекст.

9. Глобальное чтение.

10. Ритм, проговаривание.

11. Поиск сходства и сравнения.

12. Использовать метафоры, примеры, ассоциации при решении проблем.

13. Моделировать ситуации работы во взаимодействии с деталями и логическими аспектами жизни и обучения.

14. Творческие задания и эксперименты.

15. Речевой и музыкальный ритм.

16. Упражнения для мелкой моторики пальцев рук и координации РУКА-ГЛАЗ.

17. Социальная значимость деятельности.

18. Завоевание авторитета.

19. Хождение при обдумывании информации.

20. Танцы, футбол и боевые виды искусства.

21. Интеграция обоих полушарий – упражнения «Ленивая восьмерка», «перекрёстная ходьба», «Кистевой замок» из комплекса «Гимнастика для мозга».

Стрессоустойчивость  75 %

Нейропсихологический подход к обучению детей позволяет определить индивидуальные особенности мозга, помогает грамотно планировать программу обучения и воспитания,более эффективно осуществлять коррекционно-развивающую работу на логопедических занятиях. Обучающиеся школьники более легко и успешно усваивают образовательную программу.

Список литературы:

1. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
2. Колесников А. Гимнастика мозга, или лёгкие способы развития ребенка. М.: Центрополиграф, 2009.
3. Макарьев И. Если ваш ребенок – левша. СПб.: Изд. Лань, 1995.
4. Семенович А.В. Эти невероятные левши. М.: Генезис, 2004.
5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
7. Смирнова С.С. «Образовательная кинестетика». Проект Центра развития русского языка «Школа без стресса». М., 2009.
8. Ханнафорд К. Доминирующий фактор. Как, зная ведущий глаз, ухо, руку и ногу, можно улучшить обучение / Пер. А. Патрушева. URL: www.koob.ru/xannaford/dominanta (дата обращения: 18.08.2016).
9. Цыпленкова О. Умные движения // Здоровье школьника. 2009. №№ 1–12; 2010. №№ 1–3.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 616