21 октября 2016

Кошелев А.А. Из опыта проведения юбилейного урока «400-летие дома Романовых»

Кошелев Антон Андреевич,
учитель истории и обществознания
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1370»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

Юбилейные уроки, как форма работы, давно показали свою эффективность: они позволяют подняться над отдельной темой, проблемой и провести занятие, через которое красной нитью проходит тема, которую по программе рассматривают не один урок (например, тема Первой мировой войны). При этом есть возможность использовать самые неожиданные методы, подходы к теме, показать связь истории и современности (юбилейные и праздничные мероприятия в разных городах).

В 2013–2014 учебном году в рамках декады знаний был проведен юбилейный урок «К 400-летию дома Романовых». Методическая разработка данного мероприятия включает в себя одноименную презентацию (см. Приложение 1), сценарий урока, пояснительную записку, аудиоматериал «Славься!» М.И. Глинки. Для проведения мероприятия были выбраны шесть учеников, которые выступили в роли ведущих.

Главной образовательной целью стало ознакомление учеников с ролью династии Романовых в истории России с точки зрения «новой исторической науки». Под этим понятием предлагается понимать поворот к исследованию истории социальной от изучения истории «событийной», который был начат во Франции в 1929–1939 гг. Марком Блоком и Люсьеном Февром, основателями журнала «Анналы экономической и социальной истории», ставшими одними из первых на путь обновления историографии [2]. Также была поставлена задача актуализировать события российской истории и показать отражение исторического события в современной канве (праздничные мероприятия в честь юбилея династии).

Известно, что в соответствии с новым Стандартом мы обязаны ставить перед собой и деятельностную цель. В рамках этого занятия у учащихся продолжат формироваться следующие УУД:

1) познавательные: понимать информацию, представленную в графическом виде, выступать в качестве «активного слушателя», соотносить полученную информацию с уже имеющимися знаниями, осуществлять анализ, синтез, классификацию, обобщение, ориентироваться на различные решения задач, устанавливать причинно-следственные связи;

2) регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;

3) личностные: формировать стремление к соблюдению этически-моральных норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним; осознание ответственности за себя и за свои действия, воспитывать эстетические чувства, в том числе чувство яркого слова, взращивать готовность целенаправленно использовать знания, умения, навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

4) коммуникативные: участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи; вступать в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; осуществлять совместную деятельность; допускать возможность различных точек зрения; высказывать, аргументировать свою позицию.

Мероприятие прошло в актовом зале школы. В качестве зрителей выступили учащиеся 7–8 классов, которые смогли актуализировать знания курса Истории России XVII– конца XIXвв. Изначальный уровень подготовки слушателей не был высоким, поэтому и была выбрана подобная форма проведения мероприятия: сначала выступают ведущие, донося до присутствующих ключевые моменты урока; в конце – учитель-организатор работает с залом, задавая ученикам проблемные вопросы для более глубокого осмысления материала.

В самом начале мероприятия, под торжественную музыку выходят ведущие, на экране – титульный слайд презентации. Начиная свой рассказ о корнях рода Романовых и его связи с династией Рюриковичей, ведущие обращаются к слайду 4 (см. Приложение 1, слайд 4), который представляет собой интерактивную карту. Иконками с изображением двуглавого орла на ней отмечены города и области, с которыми связаны наиболее драматичные моменты истории Романовых – Нижний Новгород, Кострома, Калужская земля, Москва, Санкт-Петербург. Разумеется, города и земли отметились наиболее широкими празднествами по поводу 400-летия династии.

Особенность урока состоит в том, что история и современность в ходе исследования находятся в параллельной связи. Начиная разговор с торжеств в Нижнем Новгороде в марте 2013 г. (см. Приложение 1, слайд 5), мы возвращаемся на 400 лет назад в 1613 г., когда на карту была поставлена судьба России. Победоносное шествие Второго ополчения Минина и Пожарского, отправной точкой которого стал Нижний Новгород, и привело на престол новую династию Романовых (см. Приложение 1, слайды 6–9).

Далее следует возврат к интерактивной карте (см. Приложение 1, слайд 4) и переход к следующему городу – Костроме. Опять же ознакомившись  с программой торжественных мероприятий (см. Приложение 1, слайд 10), ученики столкнулись с неожиданным прочтением истории подвига Ивана Сусанина (см. Приложение 1, слайды 11–14). Но какой бы ни была истинная судьба костромского старосты, его подвиг во имя спасения новой династии обессмертил его имя (см. Приложение 1, слайд 15).

Перейдя к Калужской области (см. Приложение 1, слайд 16), ученики сделали открытие: именно эта земля дала Романовым трех цариц. Ранее уже упоминалось, что с помощью юбилейного урока учащиеся немного приобщились к «новой исторической науке». Особенно это заметно на примере тематического блока «Калужская земля», где на сцену выходит гендерная история – направление в гуманитарном знании, предметом изучения которого является история изменений женского социального статуса и функциональных ролей, история, увиденная глазами женщин [1, с. 287]. В этом разделе вообще очень тесно переплелись гендерная история, признающая огромную и неоднозначную роль женщин в истории дома Романовых (см. Приложение 1, слайды 20–23), казуальная история (легенда о Марине Мнишек – см. Приложение 1, слайд 17), история повседневности [1, с. 312] (царские смотрины – см. Приложение 1, слайды 18–19), даже генетическая история (наследственность царевича Алексея Романова – см. Приложение 1, слайд 24). Смотреть на династию под столь неожиданным углом – вот одна из главных целей урока!

Москва в течение всего XVIIвека была столицей государства Российского. Но даже в XVIII– XIXвв., когда роль первопрестольной взял на себя Санкт-Петербург, Москва оставалась родным домом для многих представителей династии Романовых: Петра II, Анны Иоанновны, многочисленных великих князей и княгинь. Но в данном блоке была поставлена задача представить учащимся те площадки и мероприятия, которыми столица отметилась в 2013 г. в дни празднования 400-летия дома Романовых (см. Приложение 1, слайды 25–28). Это расширило представления учеников о культурной жизни столицы, а для кого-то, может быть, стало толчком для того, чтобы в будущем принять непосредственное участие в чем-либо подобном.

Санкт-Петербург стал последней точкой в этом небольшом исследовании истории Романовых. Поскольку северная столица известна как город науки и культуры, было решено посвятить этот блок рассмотрению истории образования представителей династии, давшей России так много правителей (см. Приложение 1, слайды 30–32). Эта тема вызвала особую живую реакцию зала. Современные ученики сравнили себя с учениками – Романовыми. Наверное, строгость, которую испытывали на себе цесаревичи и будущие великие князья в процессе обучения, часто лишенные даже общества сверстников, заставила учащихся осознать свои преимущества и повысила их мотивацию к учебе.

Финалом познавательной части мероприятия стала фраза ведущего: «Наше путешествие в историю рода Романовых подошло к концу. Надеемся, что оно помогло вам увидеть в Романовых не только царей, но и людей, которые также учились, влюблялись, женились, ошибались и оставили глубокий след в памяти нашего народа».

Эти слова содержат в себе главную идею юбилейного урока – показать Романовых с «человеческой2 точки зрения. Каждый правитель и представитель правящей династии, прежде всего, являлся человеком и личностью. Мы часто с упоением следим за новостями британской королевской фамилии, даже не имея понятия о том, что наша собственная история таит в себе немало монарших тайн. В этом и заключается задача «новой исторической науки» – повернуть нас лицом к нашей же истории, ощутить ее близость. Можно сказать без проведения специальных исследований, что для отечественной истории в условиях недавнего общественного кризиса (распад СССР, становление новой российской государственности), как и для французской «новой» историографии, является характерным и повышенное внимание к недавнему прошлому, и поиск в истории ответов на вопросы современности, и восприимчивость публики к работам историков [2].

Далее осталось только обратиться к ученикам, сидевшим в зале, и попросить их высказаться по самым важным проблемам урока. Учитель-организатор вступил в подобный диалог с учащимися, выводя их с помощью целой системы эвристических вопросов на более высокий уровень понимания материала. Ученики проявляли инициативу, отвечая на вопросы, с удовольствием проводили этап рефлексии, обнаружив, что нового они вынесли, что им пришлось по душе, а что понравилось меньше.

Основные цели урока были достигнуты. С образовательной точки зрения учителю и ученикам удалось рассмотреть некоторые аспекты истории династии Романовых с помощью «новой исторической науки», сопрячь историю и ее отражение в современности (празднества в честь 400-летия дома Романовых). Был внесен и некоторый вклад в формирование познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Презентация к уроку – в Приложении.

Приложение к статье доступно для скачивания по ссылке.

Список литературы:

1. Алексеев В.В., Крадин Н.Н., Коротаев А.В., Гринин Л.Е. Теория и методология истории. Учебник для вузов. Волгоград: Учитель, 2014.
2. Андреева Е.А. Новая историческая наука Франции глазами французских историков. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novaya-istoricheskaya-nauka-frantsii-glazami-frantsuzskih-istorikov (дата обращения: 20.10.2016).
3. Замыслова Г. Царские невесты: смотрины в доме Романовых. [Электронный ресурс]. URL: http://www.liveinternet.ru/users/2496320/post275845925/ (дата обращения: 10.10.2016).
4. Петухов С. Школьные годы царей Романовых: учиться, учиться и еще раз учиться. [Электронный ресурс]. URL:https://ria.ru/Tsarist_Russia/20130906/960775447.html (дата обращения: 09.10.2016).
5. Пономарева С. ГИМ проведет твит-экскурсию по выставке «Романовы. Портрет династии». [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/culture/20140117/989785453.html (дата обращения: 13.10.2016).
6. Петухов С. «Жизнь за царя»: подвиг Ивана Сусанина и версии его гибели. [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/history_spravki/20130330/929805318.html (дата обращения: 10.10.2016).
7. Лютова О. Михаил Романов. Женитьба. [Электронный ресурс]. URL: http://www.liveinternet.ru/users/4882890/post297298242/ (дата обращения: 13.10.2016).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 479