11 октября 2016

Крылова С.Ю. Об опыте обучения детей с ОВЗ в начальной школе

Крылова Светлана Юрьевна,
учитель начальных классов СП 4
ГБОУ г. Москвы «Школа № 2065»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

В группу школьников с ОВЗ входят абсолютно разные обучающиеся, так как это дети с различными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, в обучении таких детей необходим индивидуальный подход и соблюдение здоровье-сберегающих технологий. Им необходимо создать условия для развития и реализации своих потенциальных возможностей. Педагоги должны проводить классные часы и разъяснять тему равноправия людей с особенностями в своих классах, учить отзывчивости, пониманию, помощи, уважению. Необходимо создать дружелюбную атмосферу в классе, подключить других обучающихся с целью более быстрой адаптации и социализации ребенка с ОВЗ в школе.

Для обучения детей с ОВЗ педагогу необходимо составить индивидуальную адаптированную программу, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Ключевым моментом является обязательная работа в связке «педагог – родители – социальный педагог – психолог – логопед».

Важнейшими целями обучения являются: создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности. Постановка цели – подготовка к дальнейшему обучению – не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование). В этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим, в основу отбора содержания обучения положены следующие, наиболее важные методические принципы:

– анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения;

– возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

– взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

– обогащение опыта младшего школьника за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся;

– развитие интереса к занятиям.

Методики для обучения детей с ОВЗ

В школе учителя, работающие с детьми с ОВЗ, используют специальные методики обучения, которые заключаются в нескольких этапах: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.

Существует несколько методических приемов:

– поэтапное объяснение заданий;

– последовательное выполнение;

– дополнительное повторение инструктажа к выполнению заданий;

– обеспечение визуальными средствами обучения;

– постоянный контроль за выполнением заданий;

– перемена видов деятельности учащегося;

– предоставление дополнительного времени для выполнения заданий;

– использование карточек с заданиями на уроке.

Оценивание ответов учащихся с ОВЗ также требует индивидуального подхода:

– Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

– Ежедневная оценка с целью выведения промежуточной и итоговой отметки.

– Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

– Использование системы оценок достижений учащихся.

Таким образом, при грамотной и поэтапной работе педагога, не забывая об индивидуальном подходе к обучающемуся, можно добиться хороших результатов в освоении ребенком с ОВЗ учебной программы.

Далее прикреплен лист достижений обучающегося с ОВЗ.

Лист достижений обучающегося с ОВЗ 3 класса

Год

 

2014–2015 уч. год

 

2015–2016 уч. год

2016–2017 уч. год

Учебная деятельность

На начало года, обучающийся не разговаривал на русском языке. Не ориентировался в тетрадях и учебниках. Не мог самостоятельно выполнить задание по образцу, требовался инструктаж. Не мог ответить на поставленные вопросы, не понимал смысла заданий. Счет до 10 давался с трудом, допускал много ошибок. На уроке был не активен. Стихотворения выучить не мог. С удовольствием работал на уроках технологии и ИЗО, но требовался постоянный контроль и помощь со стороны учителя.

 

Обучающийся начал учиться по адаптированной программе. По математике считает  до 20, допускает много ошибок. Не понимает смысла задач. Программный материал усваивает с трудом, не может выучить правило, плохо ориентируется в тетради, просит о помощи, самостоятельно на уроке работать не может, читает по слогам. На вопросы по прочитанному ответить не может. Стихотворения не заучивает. В рабочей тетради по окружающему миру самостоятельно не ориентируется. По русскому языку использует только метод списывания.

 

На начало учебного года, учась по адаптированной программе, показывает хорошие результаты. Выполняет многие задания по общей программе. Речь связная, осмысленная. Читает хорошо и понимает смысл прочитанного, может ответить на вопросы по тексту. Словарные диктанты пишет без ошибок или допуская 1–2 ошибки. По математике выучил полностью таблицу умножения, задачи в одно действие решает самостоятельно, в два действия – с объяснением.

Входную контрольную работу по русскому языку и математике писал общую, результат «4» – по обоим предметам.

Эмоционально волевая сфера

На момент прихода в класс, эмоциональное состояние обучающегося было не устойчивым. Был замкнут, мог расплакаться, с одноклассниками на контакт не шел, не мог самостоятельно одеться, постоянно путал обувь.

К концу учебного года ребенок стал более открытым, пропал страх  перед общением, появились друзья, словарный запас обогатился. На уроки приходил с удовольствием.

Проявляет себя дружелюбно. С удовольствием делится своими впечатлениями с учителем и одноклассниками. Проявляет желание получать новые знания. Расстраивается из-за неудач и очень доволен, когда удается выполнить задание правильно, эмоционально реагирует на похвалу. Одевается самостоятельно.

Общителен, спокоен. С удовольствием общается с одноклассниками работает на уроках.

Педагогическое воздействие

Дополнительные занятия в течение года и в летний период (каникулы и июнь месяц).

Беседы с обучающимися в классе, о дружбе, взаимопомощи, уважении.

Беседы с родителями на тему помощи ребенку в процессе обучения, прохождения комиссии ПМПК.

Помощь на уроках, постоянный контроль. Разработка заданий, соответствующих адаптированной программе.

К концу года включала задания по обычной общеобразовательной программе.

Дополнительные занятия в течение года.

На классных часах обсуждались темы о том, что необходимо помогать своим одноклассникам, которые столкнулись с трудностями. Ребята с удовольствием откликнулись, включились в общую работу, помогали и радовались за успехи Эльтаджа, тем самым вселяя в него веру в свои силы.

Постоянный контакт с родителями.

Помощь и контроль на уроках. Дополнительные задания в каникулы. Рекомендации родителям.

Результат

К концу учебного года ребенок стал более открытым, пропал страх  перед общением, появились друзья, словарный запас обогатился. На уроки приходил с удовольствием, так как чувствовал поддержку одноклассников и классного руководителя. Радовался своим успехам.

Результатов в учебной деятельности не показал (небольшие результаты начал показывать в ходе дополнительных индивидуальных занятий в июне).

К концу учебного года родители согласились пойти на ПМПК.

К концу учебного года обучающийся мог самостоятельно писать под диктовку. Словарные диктанты часто писал без ошибок. Мог решать задачи в одно действие. Считает до 100. В вычислениях делал ошибки, но старался самостоятельно их исправить. Выучил таблицу умножения на 2, 3, 4. Читал по слогам, но темп чтения быстрый, мог ответить на простые вопросы по тексту. Выучил наизусть четверостишие.

Активно работал на уроках. Начал ориентироваться и выполнять задания в тетради по окружающему миру. Справлялся с небольшими проверочными работами и тестами по общей программе.

Учебную программу освоил удовлетворительно.

По результатам первого периода:

– русский язык – «4»;

– математика –  «4»;

– литературное чтение – «5»;

– окружающий мир – «3».

 

Статья основана на разработанной адаптированной программе (при составлении которой педагог должен руководствоваться Концепцией Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) и личном опыте при работе с обучающимися с ОВЗ.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 695