03 июня 2016

Глухов Ф.В. Вызовы и ответы для классного руководителя сегодня, или Как организовать работу с детьми в классе (из опыта работы ГБОУ «Школа № 1279»)

Глухов Фёдор Валентинович,
старший методист по воспитательной работе
ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1279»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Мир классного руководителя

Мир меняется слишком быстро, школа старается соответствовать всем требованиям времени, но как учить тому, чего не знаешь сам – будущему? Главный вызов современным образовательным организациям – это поиск оптимальных методов работы для формирования у учащихся умения решать задачи «открытого типа». Очень хорошо дает объяснение этому понятию книга известного специалиста по ТРИЗу (Теории решения изобретательных задач) А.А. Гина «Фактор успеха»: «Вообще-то есть два типа задач: закрытые и открытые. Закрытые имеют четкое условие. В условии есть все, что нужно для решения такой задачи, ничего лишнего нет. Как правило, один способ решения и один правильный ответ. На решении таких задач построено школьное образование... Но в жизни таких задач практически нет! А те, что встречаются, компьютер решает гораздо быстрее, чем человек. Жизнь полна открытых задач: с нечетким, расплывчатым, до конца непонятным условием, с возможностью применить разные подходы к их решению. Да и ответ может быть спорным, неоднозначным, не единственным».

Сегодня почти ни одна школа не может стопроцентно гарантировать поступление в самые престижные вузы страны, почти ни один вуз по окончании учебы не гарантирует получение престижной должности, и даже ни одна должность не гарантирует успешного стабильного дохода на протяжении всей жизни. На мой взгляд, современное получение знаний должно базироваться на воспитании, так как оно дает потребность и осмысленность действий, мотивирует к решению задач «открытого нестандартного типа».

Я считаю, что каждый учитель должен пересмотреть содержание своей работы, исходя из вышеуказанных фактов. На это ориентирует нас Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) основного общего образования. В первой главе пункта 5 Общих положений ФГОС перечислены основные преимущества использования системно-деятельностного подхода, который лежит в основе стандарта. И классный руководитель, как и учитель-предметник, призван к реализации системно-деятельностного подхода, что необходимо для целостного образования. По моему мнению, именно классный руководитель во многом формирует приоритеты, общественное сознание своего коллектива и обеспечивает мотивацию для достижения учениками личностных, метапредметных и предметных результатов. Только на осмысленном фундаменте воспитания учащихся можно достичь успеха в обучении и умении решать «открытые задачи». Осознанное воспитание сегодня важнее обучения.

Есть известная английская поговорка: «Можно привести коня к воде, но нельзя заставить его пить». Пока я не работал в школе, для меня курс педагогики в Московском педагогическом государственном университете был чистой и не совсем понятной теорией, но как только я начал работать с детьми на 4 курсе вуза, педагогика приобрела для меня практическую и методологическую значимость. Также и с ребенком. Особенно сегодня: простое запоминание и внешняя дисциплина неэффективны в динамичном и изменчивом мире без учета внутриличностного отношения обучающегося к обучению.

Еще одним аргументом в подтверждении мысли о значимости рассматриваемой должности классного руководителя является цитата из «Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» (Приказ Минобрнауки РФ от 03.02.2006 N 21), где указано: «Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя».

Из практического опыта работы с классными руководителями

В ноябре 2015 года в нашем образовательном комплексе № 1279 было проведено анкетирование классных руководителей трех школьных отделений. Из 82 классных руководителей в опросе приняло участие 67. По его результатам можно воссоздать собирательный образ современного классного руководителя, думаю, не сильно отличающегося от других образовательных организаций. Итак, классный руководитель сегодня (Диаграммы 1 и 2) – это женщина 45 лет с высшим образованием, которая работает в данной должности более 10 лет.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

К основным трудностям классные руководители отнесли проблемы внешнего (административно-хозяйственного) характера, т.е. не зависящие от их воли (Диаграмма 3):

1) нехватка времени;

2) большой объем документации.

Диаграмма 3

Трудности, касающиеся личного профессионального опыта – планирование и анализ, отсутствие доверительных контактов с детьми или их родителями, проведение внеклассных мероприятий – являются должностными обязанностями классного руководителя.

При формулировании цели своей работы основными вариантами ответа педагогов были: сплочение коллектива и воспитание гражданина через духовно-нравственное и учебно-познавательное направление (Диаграмма 4). При этом есть определенный запрос на внедрение новых педагогических технологий, отвечающих настоящему времени, и потребность в готовых презентациях по классным часам и/или четком алгоритме проведения внеклассных мероприятий.

Диаграмма 4

Подводя итоги данного анкетирования, можно выявить ключевую проблему современного классного руководителя. Несмотря на высокую мотивацию и достаточный опыт работы, многие классные руководители под воздействием дефицита времени и большого объема документации не чувствуют себя свободными в своих действиях, что вынуждает их относиться, против своей воли, к данной должности формально. Сопоставив требования ФГОС с реальной ситуацией в школе, мы можем увидеть, как часто преломляются ключевые компоненты работы классного руководителя:

Ожидание (гуманизм)

Реальность (формализм)

Любовь к родной школе и коллективу

Контроль посещаемости

Воспитание гражданской позиции

Контроль внешнего вида

Внутренняя мотивация на учебу

Контроль за успеваемостью

Самоконтроль и ЗОЖ

Контроль за дисциплиной учащихся

Социальная активность и самоуправление

Участие в школьных мероприятиях

Доверительные беседы с учащимися, знание семейной ситуации у каждого ребенка

Сбор информации (документов) от учащихся

Высокий уровень воспитанности

Ответственность за жизнь и здоровье детей

 

В результате происходящих изменений в образовательной среде личность отдельно взятого ученика уходит на второй план на фоне возникших новых административных и финансовых трудностей. Но я надеюсь, что возникшие трудности носят временный характер, так как реформа образования необходима современному обществу.

Перспективы и ответы на вызовы времени

Обозначенная система трудностей для классного руководителя разрешима и преодолима с помощью пяти имеющихся у него ресурсов – общения, знания, творчества, иной среды и личного интереса. Все мы их знаем, но не все используем в совокупности и/или не верим в их результативность. Дело в том, что эти ресурсы дают положительный эффект в случае системного и продолжительного применения их в работе с классом. Рассмотрим каждый из пяти ресурсов отдельно.

Ресурс общения

Проблема нехватки времени заключается в потере доверительного контакта с коллективом. Причем как на уровне педагогическом (с детьми), так и на уровне административном (с коллегами). Второй уровень определяет первый. В результате реорганизации школ в образовательные комплексы объединяются коллективы с разными традициями и укладом жизни.

Стоит признать, мы стали меньше проводить времени с детьми в количественном плане, но не стоит снижать качество общения. И здесь не надо жалеть лишних минут на разговоры «по душам» как с классом, так и индивидуально. Дети сегодня очень чутко реагируют на внимание к ним. Также они очень ценят диалог «по-взрослому», «на равных» (не путать с фамильярностью). Одним из ходов в сфере коммуникации для классного руководителя сегодня является его присутствие в социальных сетях (создание личных сайтов, групп класса, личных бесед, диалогов, комментариев).

В качестве успешного опыта приведу пример создания закрытой группы «ВКонтакте» своего класса, в которой я быстро и легко оповещаю о всех грядущих мероприятиях. Здесь мои ученики не боятся высказывать свое мнение и дискутировать, мы можем обменяться всеми необходимыми фото-, аудио- и видеоресурсами при подготовке к любому школьному мероприятию. Интернет сегодня для наших детей, хотим мы этого или нет, – это естественная среда обитания, с которой мы, взрослые, должны считаться и разбираться.

Помните, что нас: учителей, родных, взрослых, – над детьми всегда много, и каждый из нас норовит сделать замечание.

Ресурс знаний

Каждый классный руководитель постоянно работает над собой, над улучшением качества своей работы. Можно проходить различные курсы переподготовки, читать литературу по детской психологии, можно посещать семинары и конференции, участвовать в профессиональных конкурсах, можно обобщать свой опыт в статьях. Большим плюсом такого активного научного поиска является частичное или полное решение проблемы обширного документооборота, т.к. дисциплинируется и самоорганизуется работа классного руководителя. Ведь приходится обобщать и транслировать опыт: составлять схемы, презентации, аналитические таблицы, к тому же ты знакомишься с передовым опытом своих коллег из других школ. Все эти и прочие методологические наработки становятся хорошим подспорьем в дальнейшей работе. В глазах класса такой руководитель обретает дополнительный, неформальный авторитет, поскольку на своем наглядном опыте показывает значимость знаний, их реальное применение и результативность.

Классный руководитель – это большая ответственность за формирование и развитие детской души, и, чтобы ребенок был инициативен, любознателен и самоорганизован, – начинать надо с себя.

Ресурс творчества

Сегодня существует множество качественных методик по развитию творческого мышления у детей. Наверняка многие «продвинутые» педагоги слышали о замечательной авторской методике обучения удивлением кандидата педагогических наук, учителя английского языка П.А. Степичева. Данное направление педагогики действительно недооценено сегодня. Потенциал удивления для ребенка огромен – это тот, ресурс, который дает мотивацию и дальнейшее развитие, благодаря образному творческому мышлению. П.А. Степичев выделяет четыре источника удивления: методом, фактом, обучающей средой и собственным силам. Классный руководитель не должен забывать об огромной роли игры и фантазии в развитии личности ребенка. В своей внеурочной деятельности в любом направлении необходимо «не зацикливаться» на традиционных формах, а искать все новые формы подачи различных мероприятий. Своих подопечных нужно «замыкать» друг на друге в интересном творческом задании, что дает бесценный опыт в общении и совместной деятельности.

Ресурс иной среды

Под термином «иная среда» я подразумеваю любое пространство вне школы, в котором учащийся вынужден действовать «по-другому» с одноклассниками и классным руководителем. Я считаю иную среду наиболее оптимальным способом лучше увидеть настоящую систему взаимоотношений детей, личностный потенциал каждого, перемещая их из привычной среды – школы – в иную. Любая экскурсия, путешествие, выезд в другой город, а уж тем более туристический поход ставит перед детьми новые «открытые» задачи и погружают учеников в условия, где задачи должны быть обязательно решены.

В непривычной среде на природе срабатывает эффект удивления, дети раскрепощаются, смело выходят на неформальный доверительный уровень общения. А доверие ученика – это счастье и признание для классного руководителя!

Ресурс личного интереса

Ресурс, который выступает в неразрывной связи с предыдущими, – личная заинтересованность классного руководителя в совместном общении, участие в жизни и деятельности с классом. Личный интерес – это желания, возможности и собственный творческий потенциал классного руководителя. При планировании мероприятий с классом любого характера совмещайте приятное с полезным: не забывайте реализовывать себя в работе с детьми. Ведь их не обманешь, они легко угадают фальшь и формальность.

В качестве примера приведу свой разговор с заслуженным учителем РФ Егоровым Анатолием Вадимовичем, который состоялся в начале моей трудовой карьеры.

– Чем ты увлекаешь ребят? – спросил он с хитрой улыбкой.

– Ну-у-у, я стараюсь делать уроки интересными, необычными, – ответил я растеряно.

– Нет, это ерунда. Вот чем ты сам увлекаешься? – допытывался Анатолий Вадимович с улыбкой.

– Я? Я люблю читать, играю в футбол, хожу в походы, – уже уверенней ответил я.

– Во-о-т! А ты с ними сам играл в футбол? В поход их сводил хоть раз? – не унимался Егоров все веселее.

– Нет –сокрушенно ответил я.

Так начни с этого. Пока не покажешь, что ты сам из себя представляешь, пока не покажешь, что твои жизненные знания реально тебе помогают и работают, детям будет плевать, что ты стараешься сделать свои уроки интересными. Вот я с детьми на переменах играю в шашки, они развивают логику и помогают решать математические задачки. (Егоров А.В. много лет в нашей школе вел кружок по шашкам. Ученики под его руководством достигали потрясающих результатов.)

Хотите здоровый сплоченный коллектив неравнодушных ребят – будьте полноценной частью его, а не над ним. Опять же это касается и административного уровня по работе с коллегами.

В конце своей статьи хочется сказать следующее: классный руководитель оказался в непростой ситуации, но ключ к ее разрешению находится в его руках. Если мы сами не боимся решать поставленные «открытые» задачи со множеством вариантов их решения, то и дети этому научатся.

Список литературы:

1. Гин А.А. Фактор успеха. М., 2016.
2. Нилл А. Школа Саммерхилл – воспитание свободой. М., 2014.
3. Степичев П.А. Педагогика удивления: новая парадигма образования в XXI веке // Paradigmata poznání. № 4. 2015. С. 36.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования (гл. 1 п. 5) [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/documents/938 (дата обращения: 3.06.2016).
5. Приказ Минобрнауки РФ от 03.02.2006 № 21 [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/901968988 (дата обращения: 3.06.2016).
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1612