23 мая 2016

Джавахидзе Н.Т., Андрианова Л.Н. Из опыта работы по интеграции естественнонаучных курсов географии и биологии

Джавахидзе Нана Томовна,
учитель географии
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1101»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
Андрианова Любовь Николаевна,
учитель биологии
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1101»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 

В нашей школе уже в течение нескольких лет идет разработка  интегрированного подхода в изучении предметов естественнонаучного цикла. Ключевыми целями и задачами, которые мы перед собой ставим, являются:

1) Научить понимать факты и явления природы во взаимосвязях, в движении, в изменении и развитии.

2) Раскрыть сущность географических и биологических явлений и причинной связи между ними, что неизбежно пробуждает мысль и интерес к природе, приучает ставить вопросы и искать ответы.

3) Научить правильной фиксации результатов работы, приучить к точности выполнения, что закрепляет результаты работы в сознании.

4) Развивать рецепторное восприятие предметов и явлений по намеченному плану в тесной связи с процессом мышления.

5) Воспитывать правильное отношение к природе, действенную любовь к ней.

6) Показать практическое применение биогеографических знаний, умений и навыков в творческой деятельности учащихся.

7) Отразить междисциплинарные связи наук естественного цикла с предметами, развивающими у детей эстетико-творческое восприятие окружающего мира, такими как: изобразительное искусство, технология и художественный труд.

8) Формировать экологическую грамотность учащихся, понимающих значение бережного отношения к природе для сохранения ее целостности и видового многообразия.

9) Подтвердить и закрепить в ходе практических работ сформированные представления о причинно-следственных связях в комплексе естественных наук.

10) Научить находить и обосновывать междисциплинарные связи в процессе полевой практики.

11) Сформировать представление о необходимости рационального использования и охраны природы в условиях современного развития НТП.

12) Организовать музейную работу как научно-познавательную деятельность учащихся с широким применением принципа наглядности в обучении и развитие самостоятельных исследовательских навыков учащихся.

13) Направить воспитательную работу на развитие творческих способностей учащихся и формирование устойчивого интереса к изучаемому предмету.

Далее, нам хотелось бы, представить основные направления работы по интеграции географии и биологии.

Интегрированные уроки

В современное время все чаще в практику преподавания входят интегрированные курсы и интегрированные уроки. Они помогают учащимся осознать тесную взаимосвязь наук, а преподаваемый таким образом материал становится более наглядным и понятным.

Межпредметные связи – проблема не новая. Имея историю, она не только не исчерпала своего значения, но и становится все более актуальной в свете требований, предъявляемых обществом к современной школе. Залог успеха в каждом деле – правильная изначальная организация, начинаемая с корректирования программ, включающая долгосрочное планирование результатов данной деятельности и во главу угла ставящая воспитание, образование и развитие каждого ученика, достигаемое с помощью современных методов и форм обучения.

Следует отметить, что интегрированные уроки предоставляют учителю широкую возможность для выбора как традиционных, так и нетрадиционных форм урока. Ранее считалось, что традиционный урок, как правило, почти не связан с другими школьными дисциплинами. Современная концепция обучения изначально предполагает межпредметный характер урока, тесную его связь с целым рядом видов деятельности, которая идет вне стен класса (экскурсии, экологические тропы, библиотека, ИКТ.). Урок может быть проведен в рамках двух, трех и даже четырех предметов школьного цикла (биология, география, химия, физика, история, литература и т.д.). Подобные уроки ведут одновременно несколько учителей, их более рационально делать сдвоенными, и они позволяют эффективно усваивать, осмыслять и запоминать объем материала, который по каждому уроку занимает два-три урока.

Благодаря интеграции такой хорошо знакомый и типичный комбинированный тип урока приобретает новое звучание, позволяя «старые» и новые технологии учебного процесса, подчас затрудняя классификацию урока как традиционной или нетрадиционной формы. Внедрение новых технологий обучения позволяет реализовывать целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Цели при этом подходе определяются через конечные результаты деятельности учащихся. Содержание урока включает в себя оценочные и методологические знания. Контроль за результатом обучения включает разные виды (текущий, итоговый) и разные формы (зачет, тестирование, игра, задание с использованием ИКТ, самоконтроль).

Ежегодно планируется разработка интегрированных уроков по географии и биологии. Уроки: «Мировой океан», «Своеобразие природных зон России», «Зоогеографические области мира», «Уникальность Байкала как природного и культурно-исторического объекта», «Взаимосвязь атмосферного давления с аспектами здоровья человека и художественно-эстетическим восприятием мира» и т.д. На фоне интеграции процессов в образовании и трансляции использованного опыта создана система открытых уроков на комплекс с участием всей параллели классов. В качестве примера приведем технологическую карту и презентацию к уроку по Байкалу. (См. Таблица № 1, Презентация № 1).

Полевые практикумы

Создание в школе естественнонаучного профиля поставило задачу проведения полевой практики. Цель данной формы образования – не столько передача конкретных и зачастую оторванных от действительности знаний, сколько формирование целостного восприятия и понимания природы, что возможно только в случае комплексного эколого-биологическо-географического образования. Решение пришло с первым посещением евроазиатской ассоциации молодежных экологических объединений «Экосистема». В дальнейшем регулярное сотрудничество с полевым учебным центром наглядно показало городским детям основные закономерности динамики и функционирования естественных экосистем в различные сезоны года. Во всех учебных мероприятиях предусмотрены полевые занятия, занятия с коллекциями, приборами и оборудованием, лабораторная отработка результатов, конференция исследовательских работ, лекции по тематике: «Ландшафтоведение», «Водная экология», «Ботаника и зоология».

Далее мы ориентировались на внедрение идеологии и подходов «полевого» экологического образования, сделав упор на вовлечение детей в конкретную исследовательскую и природоохранную работу с использованием методики и подходов краеведческой и краевой экспедиционной работы. За время обучения учащиеся имеют возможность самостоятельно «поисследовать», посмотреть, пощупать реальную живую природу с определенными, конечно, предосторожностями в ландшафтном заказнике «Тропарево».

При подборе тематики исследовательских работ сделан акцент на изложении методик исследовательских работ в полевых условиях и сбора научных материалов на внеклассных занятиях. Основное внимание уделено упрощенным исследовательским методикам, которые могут быть использованы относительно малоопытными юными исследователями.

Получение школьниками ЗУН широко и с высокой степенью эффективности используется в школьной и практической и проектной деятельности.

Использование технологий проектной деятельности в системе интегрированных географо-биологических уроков

Одним из новых подходов в обучение, становящимся все более актуальным в соответствие с требованиями сегодняшнего дня, является проектная деятельность. Естественнонаучное объединение школы использует в своей работе данный подход. Начинали давно в тандеме с организацией «Диалог-Наук». Ряд совместных проектов учащиеся представляли на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западной».

Но сегодня хотелось бы остановиться на работе по развитию навыков проектной деятельности непосредственно на уроках. Безусловно, проектная деятельность – это новая технология, обеспечивающая повышение эффективности учебного процесса, более того, с точки зрения дидактики, проектная деятельность относится к третьей группе: технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников.

Данная группа также включает в себя технологии дифференцированного обучения, коммуникативно-диалоговую деятельность, модульную технологию. Строго говоря, проектная деятельность – это организация исследовательской деятельности учащихся на основе какого-либо вида работ. В рамках урока мы использовали технологию деловых игр. Конечно, это представляет определенную сложность для учителя, так как требует специальных знаний не только в области своего предмета, но и владение основами теории и методики игротехнического творчества и, безусловно, определенный резерв времени.

С точки зрения педагогической теории, деловая игра – это способ построения моделей, допускающих одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков, в результате которого выбирается наилучшее решение. Суть в том, что ученик ставит себя на место других, пытается увидеть ситуацию со стороны, пробует разрешить ее путем реалистического, личного участия, и это, безусловно, деятельная ориентация. Также это, несомненно, субъективная деятельность, которая не только благоприятствует проявлению индивидуальных качеств, но и дает возможность зафиксировать свое «я» в системе межличностных отношений.

Например, урок «Перспективы развития районов Крайнего Севера России» вырос до проектной работы, представленной на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе».

Проект «Перспективы развития районов Крайнего Севера России»

Цель проекта: сформировать рациональную концепцию освоения новой территории с сохранением природы и культурной среды.

Задачи проекта:

1. Дать характеристику природных условий территории.

2. Обосновать выбор оптимальных площадок развития.

3. Разместить основные объекты народного хозяйства.

4. Предложить план развития транспортной и социальных систем.

5. Дать оценку экологической ситуации района.

6. Сформировать особенности влияния негативных факторов на здоровье человека.

7. Разработать перспективы развития района.

Направления работы отдельных групп учащихся: 

1. Характеристика природных условий.

2. Выбор оптимальных площадок для развития.

3. Оценка экологической ситуации.

4. Характеристика современной экономической ситуации и внесение предложений по дальнейшему развитию региона.

5. Влияние негативных факторов окружающей среды на здоровье человека

Таким образом, данная педагогическая деятельность исключает пассивную нейтральную позицию и вырабатывает формы социального поведения, которые потом воспроизводятся в реальной жизни.

Музейная педагогика как способ овладения навыками самостоятельной работы и развития познавательного интереса к предметам профильного цикла

Музейная педагогика позволяет расширять кругозор учащихся, развивать межпредметные связи, осуществлять индивидуальный подход и использовать групповые формы работы: способствует реализации методики опережающего обучения. Началась работа с использования экспозиции школьного Музея природы, открытого в 1998 году, на базе которого проводились тематические экскурсии, практические занятия для 6–8 классов по темам: «Происхождение и разнообразие горных пород», «Строение земной коры», «Минеральные природные ресурсы», «Геологическая история Земли» и уроки для начальной школы: «Природные зоны Земли» и «Разнообразие живой природы». Учащиеся создавали презентации, практические работы, оформляли визитную карточку музея. Далее началась информационно-образовательная работа на базе Дарвинского музея в мультимедийном центре «Эко-Москва» и с гидами-путеводителями по разным вопросам биологии и географии.

Результат – экспериментальная работа по теме: «Использование научно-информационной базы Дарвинского музея для организации индивидуальной внеклассной работы учащихся 7–9 классов».

Целью эксперимента является обучение учащихся навыкам самостоятельной музейной работы для освоения нового и закрепления изученного материала по профильным программам. Методическая идея заключается в развитии интереса к профильным дисциплинам за счет нетрадиционных форм обучения.

Задачи эксперимента состоят в обучении навыкам самостоятельной работы с использованием новых технологий обучения, развития познавательного интереса, закреплении теоретических знаний, развитии межпредметных связей, осуществлении экологического воспитания.

Организационные формы эксперимента – это: экскурсионная работа, работа по гидам-путеводителям, работа с экспозицией, работа с компьютерной базой музея, работа в мультимедийном центре музея, оформление Экологического паспорта Москвича.

Эксперимент начинается в 7 классе на базе зоографии, продолжается в 8 классе по особенностям природы России и далее в 9 классе по вопросам экологии Москвы и Московской области, заканчивается в 10–11 классах.

В качестве обобщения проделанной работы учащиеся оформляли гиды-путеводители, экологические паспорта, стенды, участвовали в предметных конференциях, выступали на окружных семинарах.

Была разработана система посещения музеев с учетом предлицейской и лицейской подготовки.

1. Палеонтологический музей

6 класс: «История развития Земли»

«Древнейшие живые организмы и их адаптация к условиям существования»

8 класс: «Геологическое летоисчисление»

«Геологическая история развития Московского столичного региона»

2. Государственный Дарвиновский музей

6 класс: «Многообразие жизни на Земле»

«В мире древних животных»

7 класс: «Зоологические области Земли»

«Животный мир Земли»

8 класс: «Происхождение человека»

«Взаимодействие человека и природы»

«Экология Москвы и Московской области»

«Охрана окружающей среды»

9 класс: «Этапы познавания живой природы»

«Развитие органического мира»

«Законы биологического развития»

10 класс: «Теория эволюции»

«Наследственность и изменчивость»

«Вид и видообразование»

«Эволюция поведения животных»

3. Музей истории Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова

8–9 класс: «История развития медицинского центра»

«Современные медицинские технологии на практике»

4. Российский музей леса

5–7 класс: «Своеобразие и видовое разнообразие лесных ландшафтов»

5. Музей землеведения МГУ

7 класс: «Адаптация представителей флоры и фауны в различных природных зонах»

6. Минералогический музей им. А.Е. Ферсмана

6 класс: «Разнообразие горных пород и минералов на Земле»

8–9 класс: «Разнообразие и закономерности размещения полярных ископаемых России»

7. Биологический музей им. К.А. Тимирязева

6 класс: Цикл экскурсий с практическими занятиями по темам курса «Ботаника»

7 класс: Цикл экскурсий с практическими занятиями по темам курса «Зоология»

8–9 класс: Цикл экскурсий с практическими занятиями по темам курса «Физиология человека и животных»

10–11 класс: Цикл экскурсий с практическими занятиями по темам «Общая биология и экология»

В целом анализ проделанной работы подтвердили эффективность используемых форм работ. Расширить возможности углубления профильных дисциплин, внедрение ИКТ в процессе обучения. Активно шла самореализация знаний, умений и навыков учащихся, видевших результаты своей работы, рол мотивация и интерес.

Расширение эксперимента планируется за счет работы в Зоологическом, Геологическом и Политехническом музеях, но данные музеи пока не представляют столь широкие возможности по использованию своей научно-информационной и технической базы.

Также широкая экскурсионная работа развивает навыки самостоятельного приобретения знаний и помогает реализовать принцип полярности и научности обучения. Экскурсии в Дарвинский музей, Тимирязевский биологический музей, Медицинский центр академии им. Сеченова, Геологический музей и др. проводятся регулярно.

Современная роль использования ИКТ в системе интеграции для совершенствования профильного обучения на предметах естественнонаучного цикла

Сегодня стало очевидным, что учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место по сравнению с компьютерными играми, кабельным телевидением, видео- и звукозаписями.

Школьники всех возрастов интересуются газетами и журналами, имеют доступ практически к любой продукции средств массовой информации. Каждый из них может создать для себя комфортную информационную среду, в которую, скорее всего не будут входить образовательные программы и учебники. Таким образом, «современный школьник» оказывается перед лавиной информации, которую он не умеет правильно воспринимать и использовать, чаще всего не понимая ее предназначения. Такое «информирование» не может способствовать образовательным целям.

В связи с этим возникает необходимость научить школьников оценивать качество информации, передаваемой по коммуникационным каналам, отделять в этих сообщениях главное от второстепенного, использовать ИКТ в процессе обучения. Таким образом, основными целями, которые мы ставим, являются:

– формирование умений находить, готовить, передавать и принимать, требуемую информацию, в том числе, с использованием ИКТ;

– включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений.

Иными словами, в соответствии с концепцией интегрированного образования следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных потоков, обеспечивать их пересекаемость и решать те образовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный материал.

В рамках учебной работы в данном направлении можно выделить 4 основные проблемы, с которыми столкнется фактически любая школа:

1. Обеспечение учебных заведений средствами информатизации доступа к информационно образовательным ресурсам.

2. Разработка программ, учебных планов и материалов обучения.

3. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка учителей.

4. Разработка современных электронных учебных материалов для профильного обучения.

Таким образом, если рассматривать учебно-методические пособия как форму образовательного ресурса, то следует отметить следующее:

1. Создание качественных УМП занимает значительное время при подготовке  к уроку.

2. Учитель, разрабатывающий УМП для использования их на уроках в профильных классах, должен свободно владеть соответствующими программными продуктами, иметь свободное время, которого постоянно не хватает.

3. Включение учащихся в процесс разработки УМП, не только облегчает учителю работу по совершенствованию учебно методического обеспечения уроков, но и учит учеников, собирать, систематизировать, представлять предметное содержание.

4. Наличие базы УМП по каждому предмету дают возможность учителю с каждым годом не только наращивать свой методический арсенал, но и легко варьировать  структуру проводимых уроков.

Нельзя забыть и о широких возможностях использования ИКТ в ходе текущей учебной деятельности: это и компьютерная поддержка предметов образовательного цикла, и диагностика знаний учащихся по различным предметам, и использование медиатеки для демонстрационной поддержки предметов естественнонаучного цикла.

Домашняя учебная деятельность учащихся также имеет большие перспективы, связанные с исследовательской работой учащихся по разным предметам и элективным курсам, дистанционной работой учащихся с предметными моделями и индивидуальной работой учащихся по созданию учебных материалов и самоподготовки к уроку.

В целом работа должна быть направлена на создание единого компьютерного информационно-коммуникационного пространства, включающего три основные части:

1. презентации, в которых излагается основная информативная часть курса;

2. дидактические материалы для учащихся;

3. методические материалы по организации учебного процесса на основе данного УМП для учителя.

Для примера хотелось бы привести разработку, которая проводится с использованием ИКТ и реализует метапредметный подход в географии и биологии.

«Медико-географическая оценка влияния промышленности, сельского хозяйства и транспорта на экологическую ситуацию»

Цель: показать влияние промышленности, сельского хозяйства на экологию и здоровье человека.

Задачи:

– закрепить теоретические знания по экономической географии и экологии;

– сформулировать представления о причинах и следствиях загрязнения окружающей среды;

– обучить навыкам работы с ИКТ;

– обосновать важность вопросов экологии в современных условиях;

– показать зависимость здоровья человека от качества окружающей среды;

– осуществить экологическое воспитание.

P.S.: Разрабатывалось для интегрированного обобщающего урока по географии и биологии по теме: «Межотраслевые комплексы», но можно использовать и после изучения тем «Металлургия», «Топливная промышленность» или в курсе биологии на уроках по изучению человека и его здоровья.

Задание № 1

Рисунок 1

Задание № 2

Составить из ключевых слов соответствующие пары по принципу  «причина-следствие», заполнив таблицу.

Токсичное вещество

Влияние на здоровье человека

1

Тяжелые металлы

 

2

Оксид серы

 

3

Нитраты

 

4

Пыльца цветковых растений

 

5

Соединения ртути

 

 

Гемоглобинемия, мутация клеток, аллергия, бронхиальная астма, болезнь Минамата, ДЦП.

Задание № 3

Сформулируйте выводы по результатам проделанной работы, закончив следующие предложения:

1. В результате хозяйственной деятельности человека происходит …

2. Наиболее острые экологические ситуации наблюдаются в …

3. Загрязнение окружающей среды влияет на …

4. Для улучшения экологической ситуации необходим комплекс мер по …

Таким образом, у таких школьных дисциплин как биология, география, информатика есть весьма интересные точки соприкосновения, а это веская причина для проведения уроков с использованием ИКТ.

Внеклассная работа по предмету

Внеклассная работа нашла отражение в ежегодных тематических спектаклях в рамках малого школьного фестиваля искусств, в которых учащиеся в интересной и занимательной форме рассказывают и показывают факты из жизни животных, рассматривают историю вопроса, призывают к активной деятельности по охране окружающей среды, учат беречь охранять природу. Каждый год в ноябре учащиеся естественнонаучных классов участвуют в экологических фестивалях в Теплом Стане. Учащиеся школы активные участники экологических праздников, проводимых в ландшафтном заказнике «Теплый Стан».

Ежегодные предметные недели вызывают интерес и детей и родителей. В рамках недели естественных наук проводятся различные конкурсы, выпуск журналов, тематических стенгазет поделок из природного материала, книги рекордов природы «Самые, самые, самые…», стихов собственного сочинения «Поэзия природы», конкурс рукописных журналов, викторины. Традиционными стали уроки – КВН, уроки – игры «Что? Где? Когда?». Уроки диспуты и дебаты и другие формы проведения нетрадиционных уроков.

Следует отметить посещение образовательных лекториев в Зоологическом музее МГГ по темам:

1. Основы генетики. Автор: Р.А. Петросова.

2. Путешествие по странам Европы. Автор: Т.Л. Смоктунович.

3. Загадочный мир природы. Автор: В.Н. Кузнецов.

В заключении хотелось бы отметить, что формирование целостной картины мира немыслимо без осуществления межпредметных связей. Оперирование материалом смежных предметов обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, побуждает их к творческому системному мышлению. Любая работа школы и коллектива учителей в этом направлении способствует повышению эффективности учебного процесса.

Презентация к статье доступна по ссылке.

Список литературы

1. Александрова В.П., Гусейнов А.Н., Нифантьева Е.А., Болгова И.В., Шапошникова И.А. Изучаем экологию города на примере московского столичного региона (пособие учителю по организации практических занятий). М.: Издательство Бином, 2009.
2. Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии/ Е.Ю. Андреева// География в школе. 1999. № 7. С. 56–58.
3. Галеева Н.Л. Интегрированные биологические декады: Планирование, организация, содержание. М.: 5 за знания, 2007.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001.
5. Кучер Т.В., Колпащикова И.Ф. Медицинская география: Учеб. для 10–11 кл. профил. шк. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.
6. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Пономаревой И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.; под ред. Пономаревой И.Н.. 2-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
7. Руководство самообразование школьников. Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1999. С. 143.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1524